高校新設專業(yè)課程互動式教學大綱研究

朱冬

摘要 教學大綱是培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)和落實，對學校教育教學質量的提高有著至關重要的作用。對新設專業(yè)來說，要克服本身發(fā)展的局限性，可以在編制教學大綱的過程中借鑒美國互動式教學大綱的經驗，使學生積極參與到教學大綱的制定和使用中，體現(xiàn)新設專業(yè)的特點，實現(xiàn)新設專業(yè)培養(yǎng)目標。

關鍵詞 新設專業(yè) 互動式 教學大綱

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.032

0引言

新設專業(yè)是時代發(fā)展與社會進步的產物，通過觀察2015年本科專業(yè)目錄中新增設的76種專業(yè)，發(fā)現(xiàn)相當一部分專業(yè)發(fā)展具有如強調綜合素養(yǎng)的應用型人才的培養(yǎng)、重視現(xiàn)代化教學方式的運用、提倡師資力量的國際化、鼓勵跨專業(yè)的交流與合作等明顯的時代特色。新設專業(yè)中有不少部分在納入目錄前有過一段試辦時期，但是由于建立的時間比較短，新設專業(yè)沒有太多的歷史經驗可以參考。本應該體現(xiàn)時代發(fā)展的現(xiàn)代化、時代性與新穎性的新設專業(yè)，但由于本身創(chuàng)辦經驗、師資力量等方面的影響，有些新設專業(yè)明顯受到傳統(tǒng)專業(yè)的影響，在課程設置、教學內容、師資力量方面與傳統(tǒng)專業(yè)相差無幾。而有的專業(yè)則深受時代發(fā)展的影響，極力反映新時代的特征而盲目開設課程、調整教學內容，從而導致專業(yè)發(fā)展不規(guī)范。

教學大綱是課程內容的組織者，培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)和落實，對學校教育教學質量的提高有著至關重要的作用。它是根據(jù)學生的特點、知識水平以及發(fā)展學生智力的需要，具體規(guī)定學科知識的范圍、目的、任務、深度、體系和結構、教學時間以及教學法上的具體要求。對新設專業(yè)來說，要克服本身發(fā)展的局限性，在教學大綱的編制及創(chuàng)新上顯得尤為重要。

1美國互動式教學大綱

美國高校的教學大綱英文名是syllabus，通過教學大綱這種媒介，使得計劃要學習的內容的組織和結構在教師與學習者之間、教師與教師之間以及教育制度的權威與教師和學生之間得以流傳遞。美國互動式教學大綱在培養(yǎng)學生自主學習能力和提高學生學習興趣上面都取得了巨大的成就，真正實現(xiàn)了互動式教學。究其原因在于美國的互動式教學大綱有以下幾種特點呈現(xiàn)：

（1）教師和學生形成的契約。美國的互動式教學大綱的直接受眾是學生，教學大綱的具體形式和內容都由教師和學生約定。教學大綱的一方主體——教師的基本信息需要詳細明確，包括課程目標、課程性質、任務、要求、進度安排、考查方法、評分標準、教師的姓名和聯(lián)系方式、該課程的參考資料或者建議閱讀書目目錄等。教學大綱的另一方主體——學生應知曉的內容有某日的教學內容，上課前需要做的準備，各類作業(yè)的截止日期，考評的類型，以及出現(xiàn)某種違紀行為可能帶來的后果。這樣一種契約形式的教學大綱，要求雙方都必須嚴格遵守，對雙方主體都具有約束性。

（2）以學生為中心。將課堂還給學生，學生在課堂中自由探索自主學習，教師則以引路者的身份從旁輔助，實現(xiàn)教師與學生之間的雙向交流，這是互動式教學在制定之初的根本目的。如教學大綱中的教學內容和教學進度安排注重教學過程，對各教學單元進行詳盡規(guī)劃，既要明確單元的學習目標也要細劃學習內容，給學生提供一定思路，讓學生能夠在課前自主查詢所需資料，并在課堂進行討論。以此既可以提高學生的學習興趣和自主學習能力，也可以使學生更好地理解課程內容，優(yōu)化課程質量。

（3）注重學生的課外學習。學生的生活一半在學校，一半在家里，學習不僅是課堂上書本內容的學習任務，更應該是課下的習慣。因此需要提高學生對課余時間的利用率，在課下發(fā)展個人興趣愛好，培養(yǎng)一定特長，以此既能實現(xiàn)全面發(fā)展也同時拓展知識面、拓寬眼界，從而促進課堂學習。通過互動式教學可以讓教師與學生之間進行交流，了解學生課下生活，從而有效開展學習任務，共同進行科研活動。任課老師可以在課后與學生進行學術交流，為學生就所學內容推薦研究方向，從而使學生在確定研究方向的前提下，自主進行課程研究，實現(xiàn)學生與學生之間的交流討論與溝通，完成互動式教學的目的。

2新設專業(yè)課程教學大綱現(xiàn)狀分析

（1）教學大綱的編制易受傳統(tǒng)專業(yè)教學大綱的影響。新設專業(yè)作為時代發(fā)展的產物，應該在課程設置的各方面體現(xiàn)時代發(fā)展的現(xiàn)代化、時代性與新穎性的特點，但是處于探索期的新設專業(yè)大多數(shù)沒有歷史經驗可以參考。尤其對一些沒有現(xiàn)成教材的課程，在編制教學大綱時一是需要自編教材，二是需要在編制教學大綱時參考大量相近課程教學大綱，所以新設課程教學大綱在編制時更容易受到傳統(tǒng)專業(yè)教學大綱的影響，難以體現(xiàn)新設專業(yè)的特點。

（2）教學大綱的編制缺乏整體性。課程大綱是書本的“略寫”，能夠讓閱讀者一目了然的看出單元的主要內容以及各單元之間的聯(lián)系，但由于教學管理部門的忽視，大綱的編寫往往由任課教師進行，導致在編制課程教學大綱時，忽略了專業(yè)培養(yǎng)目標。從而在相近的課程中出現(xiàn)章節(jié)混亂、章節(jié)穿插、章節(jié)遺漏以及章節(jié)重復的現(xiàn)象。

（3）教學大綱編制組織形式以教師個人完成為主，集體協(xié)作較少。大綱的編寫是一項非?？茖W嚴謹?shù)墓ぷ?，但目前大部份課程在進行教程大綱編制時都會以任課教師的編寫為主，很少進行集體編寫。個人的編寫往往容易出現(xiàn)很多問題，這些問題既與個人情感的偏向有關，也與學識上的不足有關，只有進行集體編制，才能完善這一問題，使編寫更加公正全面，不受個人影響。因此建立一支具有專業(yè)素養(yǎng)的大綱編寫團隊在當下的教育體系中非常有必要。

（4）教學大綱很少與學生見面。教學大綱是對教學的簡單規(guī)劃，是幫助教師、學生了解課程進度的重要文件。但在實際教學中，教學大綱再編寫完成之后就會直接存檔保管，僅在上級檢查時作為必要檢查文件而出現(xiàn)（存在極少部分較為優(yōu)秀的大綱，會以精品課程大綱的形式上傳至網絡）。這些大綱文件僅供學院領導及授課教師查閱，學生則無法見到，這是高效教學中一大非常明顯的弊端，其忽略了學生在教學中的主體身份，使學生失去了獲知教學大綱的權利，自然也阻礙了學生自主學習的步伐。

3新設專業(yè)課程互動式教學大綱編制的建議

（1）體現(xiàn)新設專業(yè)特征。2015年頒布的本科專業(yè)目錄中，新設專業(yè)更加強調創(chuàng)新性，體現(xiàn)在教學大綱的編制方面就是采用互動式教學大綱。新設專業(yè)互動式教學大綱的特殊性一是體現(xiàn)在內容方面，包括了課程基本信息，任課教師聯(lián)系信息，課程選修前提要求，開設課程的簡要介紹，學生學習該課程需要閱讀的相關書籍，學生的作業(yè)要求，學生成績評價方法，課程進度表等；二是體現(xiàn)在新課程需自編教材上，自編教材本身需根據(jù)新設專業(yè)的特點編制，在制定教學大綱時更應該體現(xiàn)本專業(yè)的特色，以能更加體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

（2）樹立互動式教學大綱使用模范。若要在高校中實現(xiàn)互動式教學并建立互動式教學大綱，最需要的是提供出可供參考的使用模范。首先，學校應加大對大綱編寫的資金投入，提高教師編寫教學大綱的積極性，并在教師所編寫的互動式教學大綱之間進行選拔，選取出最優(yōu)秀的大綱，并以此為模板，供各課程在編寫大綱時進行參考。其次，建立模范班級。學?？梢噪S機選擇一試點班級，將課程教材在前一學期末提前發(fā)放給學生，給予學生充分的看書時間，然后在新學校伊始，將互動式教學大綱分發(fā)給學生，讓學生了解互動式教學、了解課程教學目標與進度，以此提高學生的學習興趣，在以后的教學過程中，教師和學生都會在心理上期待著學習任務。通過這種方式，能夠使學生在學習時做到心中有數(shù)，從而在提高學生課堂積極性的同時保證了課程的質量。最后，在學期末對學生進行調查評估，確定互動式教學大綱是否給學生帶來不同的教學體驗，提高了學生的學習興趣與學習質量。如果有，則可以認為這種互動式教學大綱的學習方式是有用的，是值得肯定的，同時也是值得效仿的。

（3）擯棄傳統(tǒng)教學大綱的一些缺點。第一，引導學生廣泛參與。在互動式教學大綱的設置中，教師和學生都是課堂的主體，不能顧此失彼，忽視學生在教學中的地位。因此在進行教學大綱的編寫制定時，教師一定要充分考慮學生意愿，必要時可以選取學生代表共同進行大綱編寫，選取出最適合學生的研究課題。同時，當大綱編寫完成后，還需與學生進行討論，確定所編寫大綱能夠被大多數(shù)同學接受，確保其能夠在保證科學性與嚴謹性的同時，能夠滿足學生的意愿需求、貼近學生的生活。只有這樣才能夠使大綱在教學中真正起到指導作用，成為互動式教學的一大助力。

第二，互動式教學大綱體現(xiàn)整體性。參與編制課程教學大綱的人員要了解與本課程有關的專業(yè)課和專業(yè)基礎課的內容，避免知識的遺漏和不必要的重復。在知識“必需、夠用”的前提下，將知識內容梳理，構架搭好，課程教學大綱不必過分強調一門課程知識的系統(tǒng)性，而是注重本專業(yè)所有課程的整體優(yōu)化，使有限的課時能發(fā)揮最大的教學效果。因此，編制課程教學大綱可以采取按模塊化進行，即把內容相關聯(lián)的課程一起考慮，分清楚哪些內容應在前承課程講述，講到什么程度，而哪些內容又留在后續(xù)課程再講，避免從課程內容上出現(xiàn)交叉重復。

4結語

總之，教學大綱的編制對新設專業(yè)來說至關重要，而互動式教學大綱既能體現(xiàn)新設專業(yè)的時代性特點，又是當前教學改革發(fā)展的要求。新設專業(yè)在編制互動式教學大綱的過程中，首先要提高教務管理人員和廣大教師甚至是學生對教學大綱的重要性認識，使教學大綱的編制不再是一項走形式的工作；其次是體現(xiàn)教學大綱以學生為主的理念，在編制過程和使用過程中充分考慮到學生的主體性；最后是將教學大綱真正應用到教學過程中去，使教學大綱指導教師的教學工作。