高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因與轉(zhuǎn)化策略研究

武靜東

摘 要：“學(xué)困生”即是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的簡(jiǎn)稱，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)信心不足，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上存在明顯的缺陷。近年來，高中數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”逐年增加，究其原因主要是由于學(xué)生升入普通高中后，數(shù)學(xué)內(nèi)容增加及其難度加深，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)拍，逐步喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，淪落為了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。該文主要分析了“學(xué)困生”形成的原因及其轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) “學(xué)困生” 策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（a）-0101-02

隨著新課程大力推進(jìn)，“學(xué)困生”日益成為高中數(shù)學(xué)教師頭疼的問題。剔除高中數(shù)學(xué)抽象性高、知識(shí)范圍廣、技巧性強(qiáng)、思維要求深刻等原因之外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不突出，淪為“學(xué)困生”、“數(shù)困生”的重要成因。那么，高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“困”在何處？筆者從“學(xué)困生”形成原因入手，結(jié)合了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；優(yōu)化教學(xué)方法；擴(kuò)充教學(xué)空間四個(gè)方面，對(duì)如何轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”提出了幾點(diǎn)思考。

1 高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因分析

1.1 學(xué)習(xí)興趣缺乏

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最佳源動(dòng)力。贊可夫曾說過：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！倍韲?guó)著名作家、思想家列夫托爾斯泰就說過：“成功的教育不在于強(qiáng)制，而在于激發(fā)興趣?！迸d趣是影響教學(xué)活動(dòng)成效的重要因素之一，是開啟知識(shí)學(xué)習(xí)的大門。興趣是指人們對(duì)某個(gè)事物、活動(dòng)所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，就能化被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng)的投身于教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。反之，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)就如飲白開水一樣無味，就很難投身于教學(xué)實(shí)踐中來，其教學(xué)成效可想而知。調(diào)查表明，教學(xué)活動(dòng)所存在的“學(xué)困生”普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科存在畏懼感、害怕感。

1.2 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

古語有云：“磨刀不誤砍柴工?！绷己玫膶W(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率和效果，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍成效的有效途徑。分析高中“學(xué)困生”的形成原因，不難發(fā)現(xiàn)大部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、不正確。具體表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)工作的空位，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中不能有效的把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；課上不認(rèn)真聽講，造成了課后習(xí)題無從下手的現(xiàn)狀；課后復(fù)習(xí)的不到位、不及時(shí)，導(dǎo)致了知識(shí)點(diǎn)不能得以強(qiáng)化鞏固等。另外，大部分“學(xué)困生”性格較為內(nèi)向，對(duì)于不懂的問題往往不了了之，不會(huì)主動(dòng)去問其他同學(xué)、老師，長(zhǎng)久下來，造成了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不能快速地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。學(xué)生缺乏科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法還表現(xiàn)在上課不會(huì)做筆記，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

1.3 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

大部分“學(xué)困生”對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都存在吃力、費(fèi)勁等現(xiàn)象，其主要原因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)性知識(shí)掌握不扎實(shí)，在解題過程中易犯低級(jí)錯(cuò)誤，更不用說形成系統(tǒng)性的思維模式、解題技巧。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性過程，前一階段的學(xué)習(xí)是后續(xù)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提。由于大部分“學(xué)困生”在小學(xué)、初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，不能熟練地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念、知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上加大了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。比如說，由于對(duì)初中教學(xué)中的函數(shù)定義掌握不全面，在高中階段對(duì)于更高層次的學(xué)習(xí)就容易困惑，理解不了函數(shù)與映射間的關(guān)系，指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等的應(yīng)用。

2 高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

2.1 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在源動(dòng)力。我國(guó)偉大的教育家、思想家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)活動(dòng)成效的重要因素，在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從強(qiáng)化學(xué)生成功體驗(yàn)入手，讓“學(xué)困生”感受到成功所帶來的喜悅感、滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。這就要求教師在教學(xué)中針對(duì)“學(xué)困生”設(shè)置一些教學(xué)簡(jiǎn)單的挑戰(zhàn)、任務(wù)，通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握解決問題的辦法，并依靠自身的努力完成任務(wù)，進(jìn)而切實(shí)體會(huì)到成功所具有的勝利感。另外，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣，還可以采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮多媒體集聲音、圖片、文字和色彩等多種要素于一體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建圖文并茂、聲像兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合的多彩教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，燃起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)包括課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講和課后及時(shí)復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相輔相成，缺一不可。課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，能夠讓學(xué)生明確自我在舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，把握教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，提高聽課目的性、選擇性，提升聽課的效率和效果；課上認(rèn)真聽講是全面理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確重難疑點(diǎn)，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)變飛躍的重要保障；課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，優(yōu)化課后復(fù)習(xí)方法，做好課后復(fù)習(xí)工作，是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)、內(nèi)容的理解記憶，幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用能力的有效舉措。養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣并不是一蹴而就的短期性行為，而是需要學(xué)生持之以恒的去貫徹、踐行，老師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)方法執(zhí)行的監(jiān)督。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法

考慮到“學(xué)困生”數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和接受能力不高，優(yōu)化教學(xué)方法，應(yīng)采用與“學(xué)困生”自身學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)行差異化教學(xué)就顯得尤為重要和緊迫了?，F(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“滿堂灌”、“一刀切”的教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，“學(xué)困生”跟不上老師和優(yōu)等生的步伐，在教學(xué)活動(dòng)中只能得過且過，這是學(xué)生間差距不斷拉大的又一個(gè)原因。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)樹立差異化教學(xué)的理念，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)法。對(duì)于“學(xué)困生”而言，盡可能地降低其學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，注重對(duì)其基礎(chǔ)性知識(shí)的講解。為了激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，教師在課堂提問環(huán)節(jié)可讓“學(xué)困生”回答一些簡(jiǎn)單問題。課后布置作業(yè)時(shí)，要強(qiáng)化“學(xué)困生”對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的理解和運(yùn)用，最好選取基礎(chǔ)性題目，逐漸加大題目的難度，循序漸進(jìn)，將差異化教學(xué)法滲透到教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中來，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)有效性。

2.4 擴(kuò)充教學(xué)空間

與初中數(shù)學(xué)教學(xué)不同，高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維、分析能力和理解能力都提出了更高的要求。對(duì)于剛接觸高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新生，大部分學(xué)生不能快速、有效地從初中數(shù)學(xué)中回過神來，適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)感到有一定的困難，由此就產(chǎn)生了“數(shù)困生”、“學(xué)困生”。教材是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和開展的重要載體，新課程教學(xué)改革下，高中數(shù)學(xué)教材編排雖然更為靈活、新穎，但在知識(shí)銜接方面仍存在一定的問題。如，高中數(shù)學(xué)教材中并沒有對(duì)因式分解、十字相乘法等進(jìn)行合理的補(bǔ)充，也沒有拓展二次函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容等。由于知識(shí)銜接上的不合理、不科學(xué)，成為了“學(xué)困生”不可跨越的鴻溝。因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師結(jié)合“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要做好教學(xué)空間的擴(kuò)充工作。比如說，借用“微課”視頻，擴(kuò)充教學(xué)空間，提前錄制好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)性知識(shí)，充分利用“微課”視頻重復(fù)播放、回放暫停等功能，以此達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)等。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁媛.淺談后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化策略[J].中小學(xué)管理，2006（S1）：73-74.

[2] 楊樂生.學(xué)科差生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2000（4）：55-56.

[3] 胡成娟.淺談初中數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)， 2013（2）.

[4] 陳亮.淺論高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫：上，下旬， 2014（8）：55.