淺談關鍵詞在大學英語課程教學中的運用

衛(wèi)娜

摘 要：在目前大學生的英語學習中，一直以來受應試觀念的影響，導致高分低能的現(xiàn)象仍然存在。究竟如何才能有效提高大學生的聽說讀寫能力，怎樣做才能使大學生的英語學習在其未來的社會生活真正起到如虎添翼的作用，是大學英語課程教學應該關注的兩個問題。在此背景下，關鍵詞教學在英語教學過程中有助于提高學生英語基本功的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來，其方法和思路對學生將來的工作和生活具有一定的啟示作用。該文將分析探討關鍵詞在大學英語課程教學中的應用。

關鍵詞：關鍵詞 大學英語 課程教學 運用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0098-02

對于英語的學習與教學，要真正做到為學而教，必須根據(jù)學生自身的特點，確定正確的教學方法。如何讓自己的學生能夠花費最少的時間和精力取得最大的學習效果，這是所有英語教師都關心的問題，也就是英語教學法研究的重要內容?；仡櫤驮u述關鍵詞方法的研究，對于我國外語教學實驗研究的發(fā)展，對于我國認知心理學、教育心理學的發(fā)展，均有一定的意義。并且，通過對關鍵詞詞頻的統(tǒng)計也可以比較充分地反映出某類問題的研究價值和研究狀態(tài)。因此，我們要仔細思考關鍵詞在大學英語教學中的價值及其應用。接下來我們將詳細地對其進行分析。

1 關鍵詞法的概述

在剛開始的時候，關鍵詞法是作為促進英語國家學生的外語學習而產生的一種教學方法，它主要包括兩個環(huán)節(jié)的記憶策略：其一是選擇一個單詞作為關鍵詞，這個英語單詞要具備在語音或者拼寫方面與外語生詞較為相似的特點；其二是在關鍵詞的意義與外語生詞的意義之間，展開相互作用的視覺表象或語句聯(lián)想。后來，這種關鍵詞記憶的策略被成功的運用到英語國家學生的英語詞匯記憶以及國家首都名稱的記憶等多個方面的學習中。[1]

雖然一些關鍵詞在兩個庫中共享同一語義偏好，但其具體內容和所占份額卻有不同。[2]關鍵詞是根據(jù)原文中詞匯出現(xiàn)的頻率選擇出來的重要概念，關鍵詞能夠比較直接地反映出文獻的主題。如果某一關鍵詞在其所在領域的文獻中反復出現(xiàn)，那么將充分地反映出該關鍵詞所表征的研究主題是該領域的研究熱點，另外，關鍵詞的變化從一定程度上也可體現(xiàn)該學科研究發(fā)展的特點和規(guī)律。

2 關鍵詞在大學英語教學聽說讀寫中的應用

大學英語課程教學的主要目的就在于培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，通過這些方面的能力提升，從而使學生能夠快速有效地處理信息。大學英語教學還注重對學生進行以英語語言特有的文字和聲音符號為載體的文本信息進行相關的操作和練習，以便學生走上社會之后能夠嫻熟地對英語語言的相關信息進行處理。在信息化和網絡技術迅速發(fā)展的今天，由于數(shù)據(jù)的復雜以及信息量的龐大，致使人們在大量的信息中無法自拔，壓力重重，從而導致耐心受挫并降低工作效率。而“關鍵詞”的教學方法則可以為學生提供快速準確地獲取和傳遞信息的方法。因此，在大學英語課程的教學中貫徹關鍵詞法的應用是十分重要的。

2.1 聽力教學中關鍵詞的運用

對于英語專業(yè)的相當一部分學生來說，他們在大學英語聽力上面臨的主要問題是：不能在聽力的過程中抓到重要信息，并且大約有80%以上的學生對大綱所要求難度的英文材料存在著能聽清每一句話中的具體單詞，但是卻不能將自己接收的那部分比較重要的信息完整地復述出來的情況，其原因便在于學生在接收和記憶相關信息方面還有能力的欠缺。由于聲音傳遞的暫時性和不穩(wěn)定性，聽者單靠記憶很容易導致信息的遺漏和錯誤接收。而要突破學生在聽力上遇到的這種瓶頸，其根本方法便在于關鍵詞教學法，讓學生在聽聽力的時候逐漸養(yǎng)成重點記憶關鍵詞匯的習慣。

另外，在對學生進行抓關鍵詞的指導之后，也要引導學生養(yǎng)成聽力過程中記筆記的好習慣。要求學生在聽完一句話后，將其中出現(xiàn)的重要信息記錄下來。最好在學生大一開始就引導他們在進行聽力訓練的過程中判斷句子中的關鍵詞，并記錄下來。大致這樣堅持兩年，大部分的學生便能夠熟練地在聽力中篩選重要的關鍵詞，并有選擇性的記錄下來；而基礎較好的學生甚至可以更加準確地記錄關鍵詞，對原文的理解度也隨之提高。通過對關鍵詞的有效辨識以及聽力中及時有效的筆記，有助于學生聽力水平的不斷提高。

2.2 文本閱讀中的關鍵詞運用

在英語的文章閱讀中，有助于學生解題的關鍵詞分為定位關鍵詞、解題關鍵詞及選項關鍵詞三類：定位關鍵詞往往以原形的形式出現(xiàn)在題目中或者選項中，由于其的出現(xiàn)往往具有顯而易見的特點，使得學生在文章中找出定位關鍵詞并非難事，這對于快速定位該題目的解題具有很大的幫助作用；另外，定位關鍵詞分為顯性關鍵詞（數(shù)字、字母大寫、年代、人名等）和隱性關鍵詞（生詞、特殊名詞等）兩類。至于解題關鍵詞，它的形式多為動詞、形容詞等，且多為動詞及形容詞的變形，這便增加了考題的難度。但是，考生一旦精準地找出題目中的解題關鍵詞，然后從解題句中找到對應的變形，便可以迅速判斷出題目的正確答案是哪個，對于提高解題的準確率也會起到如虎添翼的效果。如果遇到沒有明確的定位關鍵詞或者解題關鍵詞時，可以考慮從選項著手確定選項關鍵詞，在文章中尋找解題句和正確答案。對于部分對動詞、名詞、形容詞變形掌握情況不是很好的考生而言，尋找選項關鍵詞來彌補不能確定定位關鍵詞和解題關鍵詞的不足，在選項中進行關鍵詞定位，可以大大節(jié)約時間，并且在提高解題效率的同時保證做題的正確率。[3]

2.3 寫作訓練中關鍵詞運用

在對學生進行寫作方面的關鍵詞指導之前，要先對學生在寫作中主要面臨的問題有所了解。據(jù)觀察，大學學生英語的作文主要存在著重復啰嗦的問題。因此，在布置完一篇作文之后，應該先讓學生記錄下想表達內容的核心詞匯，然后，給學生一定的時間去思考怎樣將這些核心詞匯進行擴展和連接，從而完美地表達出題目的中心思想。同時，也可以讓學生將記錄下的關鍵詞在課堂上以小組為單位進行口頭交流，讓學生和老師點評過之后修改完善關鍵詞，使得作文的寫作工作進展更順利，寫出更加出色的好文章。關鍵詞寫作訓練不僅可以提高學生的綜合概括能力和邏輯思考能力，同時，互助式的學習還可以活躍課堂氣氛，讓原本無聊的作文寫作課程變得更加鮮活，使得學生們能夠在歡樂的氣氛中高效地完成寫作任務。

2.4 口頭交流中關鍵詞的應用

關鍵詞教學法在提高聽讀寫能力的同時，由于學生的聽力得到訓練，因此能夠對所聽到的英文對話做出迅捷的反應，同時，讀寫能力的提升，也會深化學生的文化涵養(yǎng)，三者的共同作用之下，使得學生的口頭表達能力也在潛移默化中受到影響，得到一定程度的發(fā)展，使得學生能夠在對自己的學識感到自信的同時，大氣自然地向外國人用流利的英語展示自我。

3 結語

綜上所述，大學英語關鍵詞教學不僅可以提高學生的英語聽說讀寫能力，還能運用到所有與語言有關的活動中。并且隨著經濟全球化的發(fā)展和國際化進程的加快，英語的學習對于日常的工作和生活更顯得尤為重要。雖然在現(xiàn)實生活中，并不是所有的畢業(yè)生都會在自己的工作生活中將自己所學到的英語知識學以致用，但是，由于任何工作都會涉及人與人之間的口頭或書面交流，幾手每時每刻都要將自己獲得的信息進行處理，因此，在英語的教學中采用關鍵詞的教學，其思路仍可以在未來的生活和工作上給予學生一定的啟發(fā)，提高辦事效率。

參考文獻

[1] 蔣鳳霞.關鍵詞法研究[J].外國語言研究，2007（2）：54.

[2] 劉淑云.我國英語教學法研究的重點及其演進——基于關鍵詞頻統(tǒng)計的分析和討論[J].上海工程技術大學教育研究，2012（3）：42-47.

[3] 賀英，武偉剛.淺談四六級英語閱讀中的關鍵詞使用[J].教育探索，2015（9）：95.