《小升初銜接段記敘文選材指導(dǎo)》課堂實(shí)錄

江躍+王家倫

教學(xué)對(duì)象：常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（3）班

一、生活中的禮物

師：各位同學(xué)下午好，中國(guó)是一個(gè)禮儀之邦，第一次見(jiàn)到大家，我不能失禮，所以我在家冥思苦想，到底要給大家?guī)б恍┰鯓拥亩Y物，才比較合適。經(jīng)過(guò)考慮，我篩選出了這三樣（出示PPT圖片）。第一樣：棒棒糖；第二樣：練習(xí)本；第三樣：千紙鶴。大家都認(rèn)識(shí)，那么我想大家給我一些建議，如果你是我，你會(huì)選哪個(gè)禮物送給大家。

生1：本子，因?yàn)楸咀訉?shí)用。

師：哦，你看重禮物的實(shí)用價(jià)值。那我就送你一個(gè)本子，謝謝你的回答。

生2：我會(huì)送棒棒糖，因?yàn)楹芎贸浴?/p>

師：棒棒糖，你看重禮物的樂(lè)趣，那我來(lái)找找看有沒(méi)有棒棒糖。（師摸口袋，全場(chǎng)笑）哎呀，真有一顆，送給你。

生3：我會(huì)送本子，因?yàn)楝F(xiàn)在六年級(jí)了，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多寫(xiě)一些文章。而棒棒糖是一時(shí)的，吃完就沒(méi)有了。千紙鶴太像玩具了，忽悠小孩的。（全場(chǎng)笑）

師：你很熱愛(ài)學(xué)習(xí)，真好，而且老師發(fā)現(xiàn)你更重視禮物的現(xiàn)實(shí)意義，注重它的適用性。也送你一個(gè)本子。

生4：我覺(jué)得送千紙鶴好，可以送給別人祝福。

師：千紙鶴雖小，禮輕情意重，凝聚著祝福，你很有心，老師送你一只千紙鶴。

師：看來(lái)同學(xué)們的想法跟老師大同小異，三種禮物都有人想要。那么老師就想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，剛剛大家再給老師建議時(shí)，都是從誰(shuí)的角度出發(fā)的？

生（齊說(shuō)）：自己。

師：嗯，你看，如果你想要實(shí)用的東西，就希望老師送本子；你想要好玩的、好吃的，就希望得到一顆棒棒糖；當(dāng)你想要一個(gè)充滿情意的禮物時(shí)，就想讓老師給你一只千紙鶴。如果，老師不顧及大家的想法，隨便送一個(gè)不喜歡的禮物給你，你會(huì)開(kāi)心嗎？

生（齊）：不開(kāi)心。

師：所以在日常生活中，送禮物要考慮對(duì)方想要什么，那么我們寫(xiě)作文是不是也要考慮一下讀文章的人的感受呢？如果我們的作文也是一份禮物，那么又應(yīng)當(dāng)注意什么呢？我們今天就一起來(lái)聊聊作文選材這件事！

二、給老師的禮物

師：現(xiàn)在大家已經(jīng)六年級(jí)了，即將畢業(yè)，如果我們都寫(xiě)一篇作文送給語(yǔ)文老師作為禮物，那么在構(gòu)思時(shí)，你認(rèn)為需要注意哪些內(nèi)容。

生5：作文寫(xiě)完后，老師看了能高興。

師：對(duì)，要讓老師看完之后有一種愉悅感，這樣他才會(huì)喜歡。

生6：要贊揚(yáng)老師，不能批判老師。（全場(chǎng)笑）

師（笑）：啊，你真貼心，知道老師很辛苦，要讓老師開(kāi)心一些。

生7：文章要有真情實(shí)感。

師：不錯(cuò)，寫(xiě)作文就是將自己內(nèi)心最真實(shí)的一面訴諸文字，說(shuō)真話，抒真情。好，如此等等，大家已經(jīng)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，生活中的寫(xiě)作文和送禮物都是不能只顧自己開(kāi)心，都要考慮到——

生（齊）：對(duì)方的感受。

師：是的，送禮物的時(shí)候我們要知道對(duì)方喜歡什么，寫(xiě)作文的時(shí)候要明白我的讀者會(huì)關(guān)注哪些內(nèi)容。所以，今天我們就圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)做一個(gè)深入的探討，看看到底怎樣把這份禮物送得“投其所好”。好的，既然是送給語(yǔ)文老師的禮物，那么我想先了解一下，我們的語(yǔ)文老師是一個(gè)怎樣的人。

生8：我們的語(yǔ)文老師是一個(gè)豁達(dá)開(kāi)朗的人。

生9：如果你惹了他，他會(huì)有點(diǎn)兇；如果你做的好，老師會(huì)夸獎(jiǎng)你。

師：賞罰分明。

生10：他是一個(gè)做事認(rèn)真的人，因?yàn)橐坏├蠋熥鍪戮蜁?huì)做到最好。

生11：他還是一個(gè)公正、追求完美的人。

生12：老師是一個(gè)和藹可親的人。

生13：我們的語(yǔ)文老師還是一個(gè)做事雷厲風(fēng)行的人。

生14：我們的語(yǔ)文老師是一個(gè)通過(guò)講故事讓我們懂得道理的人。

師：嗯，老師教導(dǎo)有方，循循善誘。好的，講了這么多還有人想要講，我發(fā)現(xiàn)大家都能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師不同的一面，那么現(xiàn)在我想做一個(gè)求同存異的工作，大家認(rèn)為，這么多語(yǔ)文老師的特點(diǎn)中，哪一個(gè)是最沒(méi)有爭(zhēng)議的，一致公認(rèn)的？

生（七嘴八舌后齊說(shuō)）：追求完美。

師：好的，我們現(xiàn)在撥動(dòng)時(shí)間的指針，穿越到6月份，畢業(yè)在即，我們要寫(xiě)一篇文章送給老師作為禮物，表現(xiàn)他的追求完美，那么現(xiàn)實(shí)生活中有哪些可以表現(xiàn)老師追求完美的事情，下面請(qǐng)大家在小組內(nèi)進(jìn)行討論，找出最佳事件，并說(shuō)明理由。

（生討論）

師：好了，大家都討論好了，那么我們來(lái)分享一下。

生15：我從中隊(duì)會(huì)的一件事可以看出李老師的完美，因?yàn)橹嘘?duì)會(huì)上，李老師讓我們盡量模仿他的聲音去讀。

師：你認(rèn)為這件事最能表現(xiàn)他的追求完美，那么理由呢？

生15：理由是我就看著李老師用他特別盡力的聲音給我們做示范。

（同一小組的一個(gè)學(xué)生做出驚訝表情。）

師：你表示驚訝，那你說(shuō)說(shuō)為什么。

生16：我覺(jué)得李老師對(duì)我們的要求，不管是聲音的大小，還是朗讀的情感，都十分細(xì)致，可以說(shuō)追求極致，不能出一點(diǎn)差錯(cuò)，第一遍排練得很好，還是要排練好幾次。

師：謝謝，你對(duì)她的回答做了補(bǔ)充，我們看到了一個(gè)追求完美的老師。其實(shí)，在剛剛這位同學(xué)站起來(lái)的時(shí)候，很多人發(fā)出了嘆息聲，為什么我們同學(xué)會(huì)嘆息呢？（生笑）

生17：因?yàn)楹芏嗳硕枷胍f(shuō)這個(gè)。

師：哦，原來(lái)很多人都想說(shuō)這個(gè)，那我們看看還有誰(shuí)想說(shuō)中隊(duì)會(huì)的，舉手看看。（很多學(xué)生舉手）好的，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生18：我也想說(shuō)中隊(duì)會(huì)的朗誦，好不容易每個(gè)動(dòng)作我們都做對(duì)了，但是老師還是要求我們一遍又一遍練習(xí)，希望我們做到精準(zhǔn)無(wú)誤。

師：那請(qǐng)你再說(shuō)說(shuō)你選擇中隊(duì)會(huì)朗誦的原因。

生18：因?yàn)檫@件事最能反映李老師的追求完美。

師：很好，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩組同學(xué)選擇的事件與李老師追求完美這個(gè)特征是相符合，相配對(duì)的，換種說(shuō)法就是，事件與我們的中心是相關(guān)聯(lián)的。（板書(shū)：與中心相關(guān)聯(lián)）其他同學(xué)有沒(méi)有不一樣的選擇。

生19：在體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，不管是廣播操還是其他表演，李老師都要求我們每一個(gè)動(dòng)作盡量完美，給其他六年級(jí)班級(jí)做榜樣。

師：所以李老師的追求完美在體育運(yùn)動(dòng)會(huì)中也有體現(xiàn)。那你為什么不像其他人那樣也選擇中隊(duì)會(huì)上的朗誦呢？

生19：這件事與李老師追求完美的特征相聯(lián)系。

師：那與剛剛那件事相比哪個(gè)更好呢？我們應(yīng)該選擇哪件事？

（一生脫口而出：投票！）（全場(chǎng)笑）

師：你真機(jī)靈，既然如此，我來(lái)做個(gè)假設(shè)，如果李老師收到我們班同學(xué)的禮物之后，他在家讀啊讀，發(fā)現(xiàn)54篇文章都是寫(xiě)中隊(duì)會(huì)，而只有1篇寫(xiě)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，那他會(huì)喜歡哪一篇，為什么？

生20：我覺(jué)得李老師會(huì)喜歡體育節(jié)的，因?yàn)槟瞧恼铝肀脔鑿?，與我們54篇都不同。

師：很好，另辟蹊徑，你用詞非常準(zhǔn)確。我們可以發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)為剛剛那位男生總結(jié)了理由，體育節(jié)這件事與大多數(shù)同學(xué)的中隊(duì)會(huì)朗誦比較起來(lái)，更加……

生（齊答）：新穎！

師：很好。（板書(shū)：新穎）還有其他選擇嗎？

生21：我覺(jué)得關(guān)于李老師追求完美，還體現(xiàn)在李老師幫我們修改作文這件事上，比如我們要發(fā)表作文，李老師會(huì)反復(fù)幫我們修改，直到他滿意為止。

師：你的理由呢？

生21：因?yàn)檫@既與李老師追求完美的性格相關(guān)聯(lián)，而且和其他同學(xué)的中隊(duì)會(huì)朗誦排練相比，更加新穎。

師：活學(xué)活用，你真聰明。其實(shí)啊，除此之外，老師還想補(bǔ)充一個(gè)理由。

（一生舉手）

師：你還要說(shuō)，好的，你來(lái)。

生22：我覺(jué)得作文還要貼近生活。

師：很好，因?yàn)閷?xiě)作文貼近生活，能夠讓我們讀后感受到這是一種真實(shí)的生活，是實(shí)實(shí)在在發(fā)生過(guò)的，不至于讀起來(lái)感覺(jué)李老師雖然追求完美，但完美得有些虛假。什么叫完美得有些虛假？

生6：有些同學(xué)為了贊揚(yáng)老師，就去編造一些事情出來(lái)，說(shuō)老師多偉大，但這樣的文章寫(xiě)出來(lái)肯定沒(méi)有親身經(jīng)歷的事情那樣有真情實(shí)感。

師：很好，有真情實(shí)感，才能寫(xiě)出最真實(shí)的文字，就像這位同學(xué)一開(kāi)始說(shuō)的，他說(shuō)我們要寫(xiě)贊美老師的文章，不能批判老師，那是不是所有的同學(xué)都會(huì)認(rèn)可每一位老師呢，那也不一定，所以表達(dá)最真實(shí)的想法才是最重要的。由此來(lái)看，選擇材料的第三個(gè)要求就是……

生（齊答）：真實(shí)。

師：很好，就是真實(shí)。（板書(shū)：真實(shí)）我們已經(jīng)總結(jié)出了選材的三個(gè)要求，首先要與中心相匹配，其次要新穎，老師要對(duì)新穎再做一些解釋，什么才算新穎呢？你要解釋，你來(lái)說(shuō)。

生23：獨(dú)特，與別人寫(xiě)的與眾不同。

師：很好，就用你說(shuō)的一個(gè)詞，與眾不同，新穎不是說(shuō)第一個(gè)想出來(lái)的，而是與大多數(shù)人不同。同樣的，真實(shí)也是如此，強(qiáng)調(diào)的是一種生活真實(shí)，要能讓人感覺(jué)事情在生活中是真實(shí)存在的。不能天馬行空地去寫(xiě)老師拯救地球，（生笑）雖然也能表現(xiàn)老師，但太過(guò)虛假。

三、老師給的禮物

師：這就是我們整理出來(lái)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上老師在思考了送大家什么禮物之后，也得出了自己的答案，那就是送大家一種學(xué)習(xí)作文的方法，利用一種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)幫助大家自主學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家把講義往后傳。（分發(fā)講義）我們可以看到講義上的一個(gè)星級(jí)表，三顆星表示等級(jí)最高，兩顆星其次，一顆星等級(jí)最低。那么大家能不能把黑板上的標(biāo)準(zhǔn)填入表格中呢？首先來(lái)看三星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么？

生（齊答）：三個(gè)都有。

師：很好，三個(gè)要求同時(shí)具備的文章，我們可以將其評(píng)定為三星級(jí)。那么兩星級(jí)呢？

生24：我覺(jué)得首先要與中心相關(guān)聯(lián)，因?yàn)槊科恼露际潜憩F(xiàn)一個(gè)主題的。

師：是的，一篇文章最基本的就是表現(xiàn)中心，如果事件都與要變現(xiàn)的中心無(wú)關(guān)，那么不能達(dá)成寫(xiě)作目的了。那么兩星級(jí)為什么會(huì)少掉一顆星呢？

生24：然后在剩余的兩個(gè)要求中，只完成了一個(gè)。

師：你的歸納非常到位，我也很贊成，請(qǐng)坐。請(qǐng)大家把兩星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)填好。接下來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)一星級(jí)的要求呢？

生25：我覺(jué)得只與中心相關(guān)，其他都做不到。

師：可以，也請(qǐng)大家把一星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)填好。（學(xué)生完成表格）。好了，老師想送給大家的禮物已經(jīng)制作完成了，也送到了各位手里，下面就請(qǐng)大家一起來(lái)感受一下這個(gè)禮物。

師：前面大家討論了我們的語(yǔ)文老師，他追求完美，但這并不是老師獨(dú)一無(wú)二的性格特征，現(xiàn)在我們就再來(lái)看看每個(gè)人心目中的語(yǔ)文老師又是怎樣的呢。請(qǐng)大家參看講義上的思維導(dǎo)圖，結(jié)合送禮物的過(guò)程做一個(gè)小嘗試，對(duì)照三星標(biāo)準(zhǔn)，選擇最佳事件來(lái)表現(xiàn)自己心中的語(yǔ)文老師。

（學(xué)生動(dòng)筆構(gòu)思）

師：好的，大家都完成了，我們一起來(lái)分享一下。先這個(gè)小組，他們?nèi)匀挥X(jué)得心中的李老師是一個(gè)追求完美的人，那么事件有沒(méi)有變化呢？看這個(gè)例子，他把事件換成了體育運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名表的謄寫(xiě)，李老師細(xì)心核對(duì)，要求每一個(gè)信息都準(zhǔn)確無(wú)誤，還強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)工整美觀。大家覺(jué)得這個(gè)例子可以達(dá)到哪個(gè)等級(jí)。

生26：我覺(jué)得可以達(dá)到三星級(jí)。因?yàn)槭紫冗@件事能看出李老師追求完美，符合第一條標(biāo)準(zhǔn)，其次體育報(bào)名表填寫(xiě)與大多數(shù)人想到的中隊(duì)會(huì)相比是與眾不同的，比較新穎；然后這件事確實(shí)是最近發(fā)生的真實(shí)事件，所以滿足三個(gè)要求，應(yīng)該是三顆星。

師：你的思維非常清晰，分析有理有據(jù)，請(qǐng)坐。其他同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？

（生搖頭）

師：很好，這位同學(xué)在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到了提升，我們可以獎(jiǎng)勵(lì)他三顆星。再來(lái)看一篇，這位同學(xué)說(shuō)李老師是一個(gè)標(biāo)新立異的人，元旦演出排練，本來(lái)不應(yīng)該是語(yǔ)文老師的工作，但是李老師不但給大家排練了節(jié)目，而且非常有創(chuàng)意。請(qǐng)大家再來(lái)評(píng)價(jià)一下這個(gè)案例。

生27：我覺(jué)得這篇也可以達(dá)到三星級(jí)，因?yàn)檫@件事也是真實(shí)發(fā)生的，第二個(gè)這件事與千篇一律的中隊(duì)會(huì)也不相同，第三個(gè)事件的確能反映出李老師標(biāo)新立異。

師：好的，請(qǐng)坐，的確如你所說(shuō)，這件事符合三星級(jí)的每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，三星級(jí)的稱號(hào)當(dāng)之無(wú)愧。

師：課堂上的時(shí)間是有限的，通過(guò)這節(jié)課希望大家明白一個(gè)道理：作文源于生活，我們可以借用生活中的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)作文，例如借助送禮物的思考過(guò)程來(lái)指導(dǎo)自己選材，所以只要你有一雙慧眼。只要你敢于追求完美，你就能夠標(biāo)新立異，你就能夠送出一份讓老師滿意的禮物，讓你的語(yǔ)文老師在你畢業(yè)后永遠(yuǎn)記得你這樣一個(gè)學(xué)生。那么今天課后，請(qǐng)大家把自己剛剛的構(gòu)思寫(xiě)成一篇文章，完成講義的最后一個(gè)部分“我的禮物”，然后送給語(yǔ)文老師。今天，我把星級(jí)表這個(gè)禮物送給大家，希望大家在今后學(xué)習(xí)作文的過(guò)程中運(yùn)用好這個(gè)禮物。好了，今天我們就上到這里，下課。

生：老師再見(jiàn)！

師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)，謝謝各位同學(xué)！

【點(diǎn) 評(píng)】

江躍老師做了一次大膽的嘗試，這節(jié)課對(duì)我們所有聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，也是有啟發(fā)和借鑒作用的。

首先，本節(jié)課目標(biāo)定位準(zhǔn)確，而且契合學(xué)情。由“禮物”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心和材料之間的關(guān)系進(jìn)行相對(duì)簡(jiǎn)單的思考，再到選定語(yǔ)文老師的某一個(gè)特點(diǎn)，確定事例，歸納評(píng)價(jià)量表，接著提出“生活模型”來(lái)啟發(fā)學(xué)生練習(xí)如何選材，整個(gè)過(guò)程清晰明確，從教學(xué)呈現(xiàn)的結(jié)果來(lái)看，課堂中的訓(xùn)練也是比較有效的。例如最后呈現(xiàn)的三個(gè)三星級(jí)選材，我尤其欣賞第一個(gè)（追求完美）：學(xué)生選擇了體育運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名表的謄寫(xiě)，這和最初的中隊(duì)會(huì)朗誦和體育運(yùn)動(dòng)會(huì)排演時(shí)的籠統(tǒng)泛泛的選材相比，已經(jīng)有了質(zhì)的進(jìn)步。學(xué)生從一開(kāi)始的籠統(tǒng)模糊到逐漸清晰和自我提升，這些都是潛移默化地發(fā)生著的。由于引入了真實(shí)的生活經(jīng)歷，寫(xiě)作變得真實(shí)而又意義。這樣的嘗試是有長(zhǎng)期堅(jiān)持的價(jià)值的。

其次，“禮物”的設(shè)計(jì)貫穿全課，是全課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。這個(gè)設(shè)計(jì)既在開(kāi)頭激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，又巧妙引出了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很自然、不生硬。三個(gè)小禮物學(xué)生都很感興趣，一下子就吊足了胃口，自然而然引出“生活模型”，別具匠心。同時(shí)，本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容也是一個(gè)禮物，這個(gè)禮物實(shí)際上就是一個(gè)階梯，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作文需要讀者意識(shí)。而且到最后，教師也不忘回扣“禮物”，鼓勵(lì)大家在課后完成寫(xiě)作，送給老師。尤其值得稱道的是，“禮物”的導(dǎo)入不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，這個(gè)導(dǎo)入在整節(jié)課中是舉足輕重的，有四兩撥千斤的意味在其中。

第三，課堂是有生活感的。真實(shí)生活情境的設(shè)置讓學(xué)生有更好的生活體驗(yàn)，有真切的感悟，這樣學(xué)生寫(xiě)作中的套話、套路事件就會(huì)最大程度地減少。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境是畢業(yè)在即，送給老師一個(gè)禮物。這個(gè)情境很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓他們一下子投入到了真實(shí)的生活中，自然而然地去想送給老師一個(gè)什么樣的禮物。所以我們語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注意，在寫(xiě)作教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。如果在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中缺乏真情實(shí)感，寫(xiě)出來(lái)的作文必然缺少真情實(shí)感。

第四，老師給予了學(xué)生充分的尊重。雖然第一次與學(xué)生相見(jiàn)，但江躍老師的親切，讓學(xué)生能夠以輕松的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，這是一種非常理想的語(yǔ)文課狀態(tài)。我們要避免那種嚴(yán)肅而死板的作文教學(xué)，簡(jiǎn)單枯躁地說(shuō)今天學(xué)什么，學(xué)生是不歡迎的。對(duì)學(xué)生的回答，江躍老師也沒(méi)有強(qiáng)制的統(tǒng)一，而是處理得很藝術(shù)，給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了教學(xué)智慧。例如當(dāng)有學(xué)生說(shuō)送給老師禮物要贊美老師，不能批評(píng)老師時(shí)，我們聽(tīng)課的人都看到了學(xué)生有多么“可憐”：整天要想著如何討好老師。但是江躍老師沒(méi)有反駁或批評(píng)，而是自然而然的引導(dǎo)，到了教學(xué)后半段中抓住一個(gè)契機(jī)點(diǎn)醒這位學(xué)生要說(shuō)真話，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的理念。

第五，老師的教學(xué)機(jī)智也為課堂增色不少。對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)是能夠展現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智的。缺乏教學(xué)機(jī)智的課堂是死板的，富有教學(xué)機(jī)智的課堂是靈動(dòng)的、活潑的。例如在講真實(shí)這點(diǎn)時(shí)，一個(gè)男生回答說(shuō)不能虛假，但是課堂之初，恰恰是他說(shuō)要贊美老師，不能批評(píng)老師，江躍老師很巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生，將課堂前后勾連了起來(lái)。這樣既不傷害學(xué)生，保護(hù)了孩子的本真，又鼓勵(lì)了學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法。

江躍老師將“生活模型”理論融入教學(xué)實(shí)踐，不同于當(dāng)前較為普遍的“經(jīng)驗(yàn)式”“籠統(tǒng)式”的作文教學(xué)，提供了一種更為清晰、更加易于操作的教學(xué)方法，寫(xiě)作教學(xué)不再是干巴巴的講解，而是與生活勾連，為學(xué)生打開(kāi)了另一扇與眾不同的寫(xiě)作之門。

[作者通聯(lián)：江躍，江蘇常州市朝陽(yáng)中學(xué)；王家倫，蘇州大學(xué)文學(xué)院]