基于微信平臺的微課程開發(fā)模式研究

楊芬紅　蔣雯音

摘 要：微課近幾年發(fā)展非常迅速，國內(nèi)各類微課大賽更促使微課熱不斷升溫。但很多教師對微課的應用注重比賽層面，輕教學實踐，原因之一是缺少一種低門檻的微課平臺。文章首先使用觀察法和總結法調(diào)研微信支持下的15個優(yōu)秀微課平臺的運行情況，從內(nèi)容呈現(xiàn)和配套資源兩方面進行研究，在此基礎上，設計了基于知識樹的微信資源組織模型。然后通過文獻查閱，在已有的微課開發(fā)模式基礎上，結合微信具有的功能和特性，建構基于微信平臺的微課程開發(fā)模式，模式中引入知識樹資源組織模型和知識地圖導航。該模式為教師設計微信平臺支持下的微課程提供理論依據(jù)和模式參考。

關鍵詞：微信；微課開發(fā)模式

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0075-04

一、引言

微課因“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點在教育領域被廣泛認可[1]。比較著名的案例，國外有可汗學院和TEDEd等為代表的在線微課程資源平臺，國內(nèi)有中國微課網(wǎng)以及各級教育部門舉辦的微課大賽網(wǎng)站。無論在中小學校，還是在高等教育領域，都在探索微課開發(fā)和應用實踐。

目前微課發(fā)展看似紅紅火火，教學應用層面的落實卻不甚理想。一些教育機構和學校出臺措施，鼓勵教師開發(fā)微課程參加各類比賽，從反饋情況來看，參賽教師對微課的應用停留在單純比賽層面的較多，圍繞微課開展的同行交流及教學活動較少[1]。很多制作精良，花費大量資金和心血的微課沒有應用于教學，實在是一種很大的浪費。微課缺少教學應用，很大原因是沒有一種簡單易用的平臺運行微課程，沒有平臺支撐，微課就不能有效地輔助教學，從而失去微課制作的意義。

微信具有點對點通訊功能和自媒體平臺化功能，其便捷性、移動性、即時性非常適合加載微課程，它的出現(xiàn)為微課程提供了良好的運行平臺，主要表現(xiàn)為下述幾個方面：①有良好的用戶黏性，成本低，交互性好，支持碎片化移動學習；②能加載微視頻、圖片、文字、聲音等信息，滿足微課程各種資源類型運行的需求；③有群發(fā)推送、自動回復、1對1交流等交互功能，以及微信群、朋友圈互動社區(qū)，滿足微課程相關的教學支持和教學互動需求；④微信是一種低門檻的應用軟件，任何個人或單位只要提供相應資料，就能免費注冊成為微信公眾自媒體平臺的運營者，不需要懂很多技術就能建立課程平臺。微信平臺這些優(yōu)越的性能為開發(fā)微課程奠定了良好的基礎，本研究在文獻查閱和實踐調(diào)研基礎上，嘗試設計一種基于微信平臺的微課程開發(fā)模式，幫助教師在微信平臺支持下開發(fā)微課程，從而讓微課程真正應用于教學中。

二、微信平臺的微課程調(diào)研分析

為了調(diào)研微信公眾平臺微課建設與應用狀況，筆者以課程、微課、微課程為關鍵詞搜索公眾號，剔除不活躍的、與教學無關的公眾號，最后保留15個優(yōu)秀微課公眾號，包括白濤物理、微課中心、小學數(shù)學微課輔導、微課進行時、呆瓜微課工作室等，這些公眾號運行人有培訓機構、教師個人、品牌網(wǎng)站微信端和學校，面向不同層次的教學對象，包括中小學、高等教育、職業(yè)教育、成人教育等。我們用觀察法和總結法對這些微課平臺進行研究，重點關注微課公眾號的歷史信息，菜單展示以及定期發(fā)送的微課，經(jīng)過一段時間研究和分析了解到，這些微課平臺能充分發(fā)揮微信的功能，在視頻制作、教學支持、互動社區(qū)有出色表現(xiàn)，但還有一些設計和制作上的欠缺。下面分別從內(nèi)容呈現(xiàn)、配套資源兩方面進行闡述。

1.內(nèi)容呈現(xiàn)

微信平臺中的微課比一般的微課粒度都小，一般以3-5分鐘為宜，優(yōu)秀的微課往往以一個知識點為核心，每個知識點結構設計非常緊湊，簡易明了，非常容易進入學習狀態(tài)，并能在很短時間學習幾個知識點，符合隨時隨地學習的需求。另外優(yōu)秀的微課非常重視學生個性化體驗和情感化設計，設計的微課適合青年學生學習風格，對學生有很大的吸引力，同時在媒體呈現(xiàn)和互動設計方面，微信平臺也能做得非常出色。

但很多微課平臺在內(nèi)容結構化設計上存在缺陷，微課平臺會隔一段時間發(fā)送一些微課，也可以通過查閱歷史信息和微信菜單來觀看微課，但教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性還有欠缺。在微信平臺上學習微課是一種不受時空限制隨時隨地的學習，這樣的設計會導致所學內(nèi)容支離破碎，學生不能很好的對知識點進行融會貫通。

2.配套資源

所調(diào)研的微課平臺都提供微課相關的微教案、微課件以及微課內(nèi)容介紹，這些資源與微課相結合，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。同時微信是一個社交平臺，可以通過微信群、朋友圈、自動回復等功能進行互動。為了擴展微信功能，建立練習測試和互動社區(qū)，有些微課平臺采用鏈接到第三方網(wǎng)頁的形式制作微練習和微社區(qū)，無論是制作還是使用都比較簡單，師生之間能即時進行有效互動。

配套資源在支持微課用于教學輔助的各個環(huán)節(jié)方面，這些優(yōu)秀平臺都做得非常出色。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很少有平臺制作微課知識地圖，知識地圖會幫助學生明確學習目標，起到學習向?qū)ё饔?，沒有知識地圖的微課平臺，學生在學習微課時會無所適從，不清楚從哪個內(nèi)容開始學習，學生有問題也很難檢索到需要的資源。

三、基于知識樹的微信資源組織模型

知識樹本質(zhì)上是一個層級式知識圖，它表達了為實現(xiàn)某一組織目標的所有相關組織知識間的因果關系或從屬關系，知識樹包括父結點（上級結點）、子結點（下級結點）和關系三個屬性，其中關系是父結點與子結點關聯(lián)的方式[2]。針對微信平臺的微課知識粒度比較小的，教學內(nèi)容系統(tǒng)性不足的缺陷，為提高微課資源的易用性，我們設計了如圖1所示的基于知識樹的微信資源組織模型。

基于知識樹資源的劃分標準，不是按常規(guī)的課程章節(jié)順序進行，而是以知識關聯(lián)為標準進行劃分，通過層層分解，最后形成適合微課制作的知識點。這些知識點之間是相對獨立的，與父結點是聯(lián)合關系，即父結點的目標與功能由子結點聯(lián)合完成。這種資源組織方式適合基于微信平臺的移動學習方式，首先它能提升學生的學習體驗，學生在碎片化時間學習中，會隨機選擇知識點進行學習，無論從哪一個知識點開始學習，都不會影響學習效果，只要學完所有的知識，就能掌握整個課程內(nèi)容，其次還可以讓每個知識點既相對獨立，又是一個完整的知識體系，每個知識點不再是離散的個體，雖是碎片化時間學習，卻能獲取完整的系統(tǒng)化知識。知識樹模型還可以轉(zhuǎn)化成知識地圖，學生在學習中遇到困難，隨時隨地進行檢索，解決學習難題，還可以起到知識導航作用，給學生學習知識提供路徑指導。

該模型還提供了每一層級的配套資源設計方案，最高層的課程內(nèi)容有教學計劃、知識地圖資源，提供學習任務、學習計劃和學習向?qū)еС?。第二層次的每一知識模塊層有學習目標、練習測試題、學習素材庫資源，以確定學習目標，支持學習過程，評估學習結果。第三層次的知識小塊提供課件、小測試、拓展性知識，幫助學習者更好的理解教學內(nèi)容，提升自我認識，為學習拓展性知識打下基礎。第四層次的知識點有內(nèi)容介紹和知識總結資源，起到知識引領和知識概括作用。

四、基于微信的微課程開發(fā)模式

關于微課的開發(fā)模式，已有學者建立了不同的模型。胡鐵生提出微課程設計采用ADDIE模式，所謂ADDIE模式是指微課開發(fā)需經(jīng)歷分析、設計、開發(fā)、實施、評估五個階段，并認為這五個階段具有系統(tǒng)性和針對性，可以避免片面性和盲目性，可能對各個環(huán)節(jié)進行及時有效的評估，以保障微課的質(zhì)量[3]。余勝泉認為微課不單純是學習資源，它是微型資源基礎上附加教學服務的小型化課程，基本結構包括微型資源、學習活動、學習評價和認證服務四部分[4]。梁樂明對國內(nèi)外有代表性的可汗學院、TEDed、佛山微課三個微課平臺的開發(fā)模式進行比較，認為微課開發(fā)模式包括前端分析、微課要素與設計、評價反饋三個階段，其中“微課要素與設計”這一階段除了微視頻，還需要教學支持服務，在“課程評估”階段需要學習分析、教師反饋，資源協(xié)作架構與再生輔助教學資源[5]。

三位學者分別從微課開發(fā)時間視角、結構視角以及時間結構混合視角來構建微課開發(fā)模式，使微課開發(fā)有一套規(guī)范的模型，為教師設計微課提供了開發(fā)范式和模式指導。上述學者的開發(fā)模式適用于常規(guī)的微課程開發(fā)，在微信平臺上開發(fā)微課程需要在原來模式基礎上，設計一套適合微信平臺運行的微課開發(fā)模式。為提升學生的學習進入和學習體驗，還需加入知識導航和資源組織方式等教學支持。

基于微信的微課程適用于很多學習情境，既能用于課堂環(huán)境輔助學習，又是課余自主學習資源，也可以為翻轉(zhuǎn)式課堂和混合式教學提供教學資源和互動工具，并能無縫聯(lián)結正式學習與非正式學習。我們結合微信平臺已有的功能和特性，詳細調(diào)研了基于微信的微課程平臺，查閱文獻中學者關于微課程開發(fā)模式的闡述，以時間結構混合角度設計了一種基于微信的微課程開發(fā)模式（如圖2），主要包括分析、設計、制作、調(diào)試4個階段，每個階段緊密結合微信平臺的功能和特點來設計微課，前面闡述的基于知識樹的微信資源組織模型是微課程開發(fā)模式的重要環(huán)節(jié)，另外在教學支持中增加了知識地圖學習導航資源。

1.分析階段

（1）需求分析

需求分析主要從三方面展開，首先通過個別訪談和問卷調(diào)查對師生進行需求分析，明確同一門課程的教師對微課平臺的不同要求，不同類型學習者的學習需求。其次是課程的分析，常見的微課類型包括理論講述類、實踐操作類和理實一體化，每一種微課程的制作方式也不同，要根據(jù)課程需要選用合適的微課制作方式。最后，結合前面對優(yōu)秀微信平臺上的微課進行調(diào)研分析，確定微課的功能和定位。

（2）內(nèi)容分析

課程內(nèi)容根據(jù)知識層次和關聯(lián)性進行分析，以知識模塊為核心進行梳理，結合微信平臺的實際，對內(nèi)容進行挑選、擴展和整理，在分析課程標準基礎上，確定每個知識模塊的目標，列出重點、難點內(nèi)容，同時對比較抽象的、課堂難以表述的內(nèi)容重點標注，為設計階段的內(nèi)容分解作準備。

（3）學習者特征分析

學習者特征分析主要從起點水平、認知結構、學習態(tài)度、學習動機、學習風格五個方面進行分析[6]，以了解學習者的一般特征、入門知識水平和可持續(xù)學習能力，同時調(diào)研學習者使用微信平臺習慣，以上分析通過觀察法、訪談法和態(tài)度量表法等方式進行。

2.設計階段

（1）內(nèi)容分解。內(nèi)容分解時首先進行核心知識模塊提煉，把課程內(nèi)容分解成若干知識模塊，然后根據(jù)知識樹資源組織模型分解成適合制作微課的知識點。分解時要注意知識模塊的大目標也要分解成小目標，并在各個知識點中實現(xiàn)?？紤]到微信平臺容量小、屏幕小以及流量原因，核心內(nèi)容除了微視頻資源，也可以是圖文、動畫信息，設計要清晰易懂，幫助學生更好理解微課內(nèi)容。

（2）教學支持。教學支持功能設計，需設計知識樹資源模型中每一層級的配套資源，這些資源既對微課程起到支持作用，也要適合加載于微信平臺，設計時需要考慮周全。并使用知識樹資源組織模型圖作為知識地圖，有知識地圖引導，整個學習體驗會顯得碎而不亂，比較有系統(tǒng)性。練習測試和互動答疑社區(qū)除了使用朋友圈、微信群功能，還可以鏈接的第三方網(wǎng)頁形式來實現(xiàn)更多功能。

3.制作階段

（1）資源制作。一般微課程的核心內(nèi)容是微視頻，視頻制作方法可以是錄屏軟件+PPT、手機+白紙、錄屏軟件+手寫板+畫圖工具、便攜視頻工具簡單拍攝等。根據(jù)我們對微信+微課平臺幾個優(yōu)秀案例調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多微課制作還可以是圖文、語音等信息，運用第三方平臺編輯的圖文微課具有美觀大方、展示速度、流量耗費少的特點。另外還可以采用動畫、動畫與真人結合等不同方式，微課呈現(xiàn)生動活潑，非常能吸引人。無論微課程還是支持性資源，要簡潔易懂，色彩和大小要適合手機觀看。

（2）資源發(fā)布。資源發(fā)布以微信群發(fā)方式或菜單鏈接形式發(fā)送給學習者。資源發(fā)布的時間節(jié)奏與課堂教學要求結合起來，以便學生根據(jù)教學進程需要進行自主學習。微信個人訂閱號一天能發(fā)一次信息，在發(fā)信息時要根據(jù)教學安排，對微課內(nèi)容和支持性資源同步發(fā)布。微信菜單最多支持三個菜單，每個菜單展開后最多支持五個子菜單，微信頁面支持鏈接第三方網(wǎng)頁。資源發(fā)布、菜單展示、第三方網(wǎng)頁需要綜合布局，以達到更好的發(fā)布效果。

4.調(diào)試階段

把微課程與現(xiàn)實教學結合起來，在不同的教學場合使用，通過線上和線下兩條路徑實施微課程調(diào)試和教學實驗，線上通過微信群、填寫問卷調(diào)查表、在線練習，線下通過課堂觀察、個別訪談、筆試，從而觀察教學反應，傾聽師生心聲， 總結教學效果，并對前面各個環(huán)節(jié)的微課程，包括分析階段、設計階段、制作階段進行調(diào)整修改。

五、結束語

基于微信平臺的微課程開發(fā)模式，因微信平臺功能限制，適用于建立單個課程學習平臺。這樣建立的課程平臺出入非常自由，不需要注冊登錄，也不需要選擇學科專業(yè)等繁瑣的手續(xù)，只要關注微信公眾號進入課程平臺，就可以直接觀看課程資源，無論是學習還是交流都比較方便，也有利于建立用戶學習習慣，增強用戶黏性。

在微信平臺上開發(fā)微課時，還應注重與教學有機結合[7]，微課可以在教學中承擔有不同的功能，作為課堂的輔助學習資源，課后的自主學習材料，遇到問題時的檢索資源庫，實踐操作時的演示視頻，還能運用微課平臺進行練習測試，交流互動。這些功能需要在教學設計時充分考慮，使微課能適用于多個特定的場景。

隨著微時代的到來，在各級各類學校，教學理念、教育手段及教育方法將會發(fā)生很大的變化，微課作為新的教學資源，將成為教學日常需求，融入到教學的各個環(huán)節(jié)。如何開展基于微課的教學，怎樣整合具體的應用場景，以及微課程的管理，有效性學習評價等問題需要更深入的研究來解答。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（2）：5-13.

[2]包振強，王寧生.基于知識樹的組織管理初探[J].科研管理，2012，23（1）：58-62.

[3]胡鐵生.微課程教學設計的依據(jù)：ADDIE模式http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101bicj.html[DB/OL].

[4]余勝泉.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014，20（1）：100-110.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[6]北京小輝.學習者特征分析的主要內(nèi)容，進行學習者特征分析的意義[DB/OL].http：//blog.163.com/k_d_x 2006@126/blog/static/1378071002010026112244507.

[7]楊芬紅，張世波，柯海萍等.微信支持下理實一體化課程混合式教學實證研究——《以高級辦公自動化》課程為例[J].中國教育信息化，2016，369（6）：50-53.

（編輯：魯利瑞）