大一新生學業(yè)規(guī)劃制定方法研究*
——以會計學專業(yè)為例

陳 霞

（九江學院會計學院 江西九江 332005）

大一新生學業(yè)規(guī)劃制定方法研究*
——以會計學專業(yè)為例

陳 霞

（九江學院會計學院 江西九江 332005）

學業(yè)規(guī)劃作為職業(yè)規(guī)劃的銜接工作，對大學生未來職業(yè)生涯有著重要意義。本文首先分析了大一新生在制定學業(yè)規(guī)劃方法上的特點與不足，在此基礎(chǔ)上以會計學專業(yè)為例論證了制定學業(yè)規(guī)劃所需要考慮的專業(yè)特征，并根據(jù)專業(yè)特征和實踐經(jīng)驗提煉，提出了制定學業(yè)規(guī)劃的結(jié)合自身特點、專業(yè)外部環(huán)境情境管理、理論認知與實踐認知相結(jié)合等原則。最后針對上述特征原則闡述了基于SWOT分析框架的學業(yè)規(guī)劃制定方法。

學業(yè)規(guī)劃；大一新生；會計學；SWOT分析框架

一、引言

學業(yè)規(guī)劃是指導學習者對學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間和考核與激勵等進行全面規(guī)劃的工具，旨在分階段實現(xiàn)學習者的目標。作為大學生使用的學業(yè)規(guī)劃，通常與職業(yè)規(guī)劃相銜接。其學業(yè)規(guī)劃的總體服務目標即在于幫助大學生實現(xiàn)未來職業(yè)規(guī)劃所需要的知識、能力和其他社會資源的儲備?？茖W的學業(yè)規(guī)劃有助于大學生學習目標的聚焦和學習資源的有效配置。汪小布（2016）根據(jù)學生投入理論的調(diào)查研究表明，學業(yè)規(guī)劃與學習績效之間存在著顯著的正相關(guān)性，且學業(yè)規(guī)劃水平越高其學習績效水平越高。另一方面，科學的學業(yè)規(guī)劃亦是影響大學生未來人生生涯的重要因素。上世紀80年代美國哈佛大學對大學生學業(yè)規(guī)劃的30年跟蹤調(diào)查研究表明，有27%的學生沒有學業(yè)規(guī)劃，其后的人生主要處于社會底層；60%的學生學業(yè)規(guī)劃模糊，其后主要處于社會中下層；而10%的學生有短期的學業(yè)規(guī)劃，以后主要處于白領(lǐng)階層；更有3%的學生有長期學業(yè)規(guī)劃，其后人生主要處于精英階段（溫多紅和姚苗苗，2007）。因此，如何制定科學的學業(yè)規(guī)劃，對于大學生而言有著重要的現(xiàn)實意義。

二、大學生學業(yè)規(guī)制制定的現(xiàn)狀分析

近十余年來，我國開始重視對學生的學業(yè)規(guī)劃導入。張恒亮（2003）較早系統(tǒng)性地研究了國內(nèi)外學業(yè)規(guī)劃的經(jīng)驗成果。國內(nèi)部分高校亦開始推動著大學生學業(yè)規(guī)劃的理論研究與實踐應用。但是李小紅（2013）對重慶市三所大學的調(diào)查研究表明，僅有54.8%的大學生有學業(yè)規(guī)劃。近年來我們針對某校大一會計學專業(yè)新生入學軍訓期間的連續(xù)調(diào)查亦得出類似比例的結(jié)論，一定程度上說明了大學生學業(yè)規(guī)劃理念和應用處于的嚴重缺失狀況。另外在如何制定學業(yè)規(guī)劃的方法上，我們對此進行了連續(xù)三年針對某校大一會計學專業(yè)新生（每屆選擇四個班，約200余人）在入學期間的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大學生學業(yè)規(guī)劃的制訂急需引導，其具體結(jié)果表1所示。

從表1可知，有39%的同學在制定學業(yè)規(guī)劃時缺乏獨立思考，主要依據(jù)學校對畢業(yè)的要求、同學們的主流目標或父母的期望目標，沒有將自身的興趣愛好、能力特征和社會需求考慮在內(nèi)。因此，在大一新生階段學校即引入學業(yè)規(guī)劃提導，有著非常重要的現(xiàn)實指導意義。

另一方面，在制定學業(yè)規(guī)劃時的主要信息來源方面，僅有15%的學生向?qū)I(yè)教師進行了咨詢，12%的學生參考了業(yè)界人士的意見，而更多學生的信息來源于學生手冊、學長學姐同學老鄉(xiāng)的建議，表明學生制定學業(yè)規(guī)劃時的信息來源質(zhì)量和渠道均有較大的提升空間。

表1 學業(yè)規(guī)劃目標制定的主要依據(jù)

表2 制定學業(yè)規(guī)劃時參考的主要信息來源

業(yè)界人士 12%互聯(lián)網(wǎng) 83%書籍報紙電視等媒體 31%其他 16%

三、學業(yè)規(guī)劃設(shè)置的專業(yè)特點分析

大學生學業(yè)規(guī)劃的設(shè)置離不開大學生所學專業(yè)的背景特征。會計學專業(yè)作為經(jīng)管類學科中一個重要的專業(yè)，與其他專業(yè)有著顯著的差異。

（一）職業(yè)資質(zhì)證書的學習與獲取

會計學專業(yè)畢業(yè)生未來對口的主要工作崗位為會計、財務和審計工作，均處于政府或行業(yè)協(xié)會監(jiān)管的職業(yè)，因此對從業(yè)者的職業(yè)資質(zhì)證書的要求較高。會計學專業(yè)學生在大學期間的一個顯著特征，即是投入到職業(yè)資質(zhì)證書的學習與獲取所需時間和資源較多，學習強度大，在一定程度上將影響到學生在其他知識能力獲取方面的資源分配。因此，會計學大一新生在學業(yè)規(guī)劃制定時，需要充分考慮到職業(yè)資質(zhì)證書學習與獲取方面的時間資源保障。

（二）對人際交往與組織管理能力的要求

國際會計師聯(lián)合會（IFAC）教育委員會在2003年發(fā)布了《IES3 專業(yè)技能》中指出，職業(yè)會計師執(zhí)業(yè)中，不僅應具有專業(yè)知識，還應具備適當?shù)木C合技能，包括智力技能、技術(shù)技能、個人技能、交際交往和組織管理能力等。由于會計人員的日常工作即處理與財務有關(guān)的問題，涉及到各方的利益與協(xié)調(diào)，因此對人際交往能力和組織管理能力的要求非常高。大一新生由于長期處于應試教育的思維模式，往往對此類能力的重視不足，需要大學學業(yè)規(guī)劃教師提前予以引導。

（三）會計學實踐教學的困境

由于會計財務審計工作在各單位均屬于重要崗位，且相關(guān)會計信息具有一定的保密層級，因此大學會計學專業(yè)實踐教學均存在較大的困難。用人單位通常難以大規(guī)模接收開展實踐教學的學生，而校內(nèi)實驗教學難以實現(xiàn)較高的實踐仿真程度。在缺乏足夠的實踐教學背景下，會計學專業(yè)學生對專業(yè)的內(nèi)涵認知不足，導致專業(yè)學習興趣在一定程度上受制約，進一步影響到其理想的學業(yè)規(guī)劃目標實現(xiàn)。為此，學業(yè)規(guī)劃的引入需要充分評估上述困境，為學生的學業(yè)規(guī)劃提供適度的指導和修正措施。

四、學業(yè)規(guī)劃制定的原則

在考慮到專業(yè)特征的基礎(chǔ)上，我們通過在大一會計學專業(yè)新生的專業(yè)課導讀中，實踐了大一新生學業(yè)規(guī)劃的引入機制，并逐步探索出結(jié)合自身特點、專業(yè)外部環(huán)境情境管理、理論認知與實踐認知相結(jié)合的原則。通過對大一到大四學生的連續(xù)跟綜調(diào)查訪談，普遍認為具有較好的學業(yè)規(guī)劃引入效果，具體如下：

（一）結(jié)合自身特點原則

結(jié)合自身特點的原則是指學生在制定學業(yè)規(guī)劃時，必須充分考慮到自已在能力、性格、偏好和資源稟賦上的優(yōu)勢與劣勢，取長補短發(fā)揮自己的能力。雖然大一新生進校時已確定了專業(yè)，在大學四年中調(diào)換專業(yè)的概率較低，但是大學生畢業(yè)后就業(yè)的崗位性質(zhì)確有較大的彈性。以會計學專業(yè)為例，畢業(yè)生畢業(yè)后不僅有從事會計、財務和審計工作，還有大量的學生從事管理、營銷和自已創(chuàng)業(yè)的工作，另有部分學生則選擇了繼續(xù)深造等。因此在我國現(xiàn)有國情下，大一新生進行學業(yè)規(guī)劃時依然需要確定其未來的職業(yè)導向。在此背景下，學生必須考慮自身的特點和優(yōu)劣勢，以使自己特點吻合未來職業(yè)崗位的要求，或者針對目標職業(yè)崗位對自身能力性格資源稟賦等要求，進一步提高完善自身能力性格等特征，這實質(zhì)是對學生內(nèi)部資源要素的優(yōu)化調(diào)整過程。

（二）外部環(huán)境情境管理的原則

個人的成長離不開外部環(huán)境的支持，特別是我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型階段，外部環(huán)境的變化速度加快，學生必須及時地識別、判斷、調(diào)整適應外部環(huán)境，即有能力進行外部環(huán)境的情境管理。以會計學專業(yè)為例，傳統(tǒng)的會計學專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)去向是傳統(tǒng)制造業(yè)，以勞動密集型企業(yè)為主要就業(yè)單位，偏重于制造流程的成本管理和責任單位業(yè)績考核。而隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化，特別是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新理論的推進，大量中小企業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)和服務型企業(yè)的出現(xiàn)，會計學專業(yè)畢業(yè)生需要的不僅是財務會計、成本會計等專業(yè)知識，更多地需要理解新經(jīng)濟體的特征，需要掌握管理能力、團隊合作能力、學習能力以及更強的人際交往能力等。因此，大一新生在進行學業(yè)規(guī)劃時，必須能獨立地識別判斷外部環(huán)境及其變化，有針對性的設(shè)置學業(yè)規(guī)劃的具體階段性目標。進一步，大學生需要有能力在后繼的學習中，隨著外部環(huán)境的變化，及時調(diào)整優(yōu)化學業(yè)規(guī)劃。只有具有外部環(huán)境情境管理的學業(yè)規(guī)劃實施，才能保障學生畢業(yè)后在自身能力性格資源稟賦上與社會需求相吻合。

（三）理論認知與實踐認知相結(jié)合的原則

個人對世界的認知可通過理論學習和實踐認知相結(jié)合。理論認知不需要實踐實驗環(huán)境背景，能在較短時間學習借鑒前人的經(jīng)驗教訓，但是理論學習缺乏相應的情境環(huán)境，在將理論認知應用到學業(yè)規(guī)劃中易出現(xiàn)形式主義形象。為此，我們建議大一新生在進行學業(yè)規(guī)劃過程中，創(chuàng)造條件進行實踐認知，并將理論認知和實踐認知充分結(jié)合，形成自已的獨立觀察思考能力。學生在理論認知的基礎(chǔ)上進行理論抽象，并以實踐認知對理論抽象進行反思調(diào)整，在此基礎(chǔ)上進行的學業(yè)規(guī)劃制定，將具有現(xiàn)實的可行性，更符合社會的真實需求。

五、基于SWOT分析框架的學業(yè)規(guī)劃制定方法

根據(jù)學業(yè)規(guī)劃制定的結(jié)合自身特點、專業(yè)外部環(huán)境情境管理、理論認知與實踐認知相結(jié)合的原則，我們在大一新生學業(yè)規(guī)劃導入教育中，引入了專業(yè)課導讀課程，即在大一新生第一次課堂教育中即較簡要地介紹了會計學專業(yè)的就業(yè)前景、現(xiàn)狀、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、學位課程要求等。以讓學生對會計學專業(yè)有個較全面的了解。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)置了大一新生學業(yè)規(guī)劃制定的SWOT分析框架。

SWOT分析最早由Learned等人于1965年提出，旨在幫助企業(yè)制定戰(zhàn)略規(guī)劃。SWOT分析在于根據(jù)企業(yè)自身的資源能力特點，找出企業(yè)的相對競爭優(yōu)勢、劣勢和核心競爭力，并根據(jù)企業(yè)外部環(huán)境所帶來的發(fā)展機會和競爭威脅，通過系統(tǒng)性分析方法，以確定企業(yè)的競爭戰(zhàn)略和制定戰(zhàn)略規(guī)劃。SWOT分析的核心在于有效地整合了企業(yè)競爭理論和資源依賴理論，將企業(yè)內(nèi)部資源能力與外部環(huán)境有機的結(jié)合在一起，構(gòu)建一個統(tǒng)一的分析框架。同樣，大學生個人的職業(yè)規(guī)劃與學業(yè)規(guī)劃亦適用于SWOT分析，原因在于如下：（1）個人核心競爭力的培育是個人成長與對社會貢獻的主要因素。根據(jù)社會分工理論，由專業(yè)化的人才組合團隊，其工作效率通常高于非專業(yè)化的人才組合團隊。因此，大學生需要在學習實踐中找到自身的優(yōu)點特點，進而予以強化，形成自身的核心競爭力，從而有力保障人對社會貢獻的最大化；（2）個人的成長離不開其所處的外部環(huán)境。當個人能力與特點吻合社會需求時，在外部需求的推動下，社會資源將集中流向與社會需求相吻合的個人或單元，從而將有助于個人的快速成長與對社會的貢獻。

大學生學業(yè)規(guī)劃的SWOT分析，要求學生從自身能力興趣、資源稟賦特點等角度出發(fā)，分析自已在學習、能力、偏好和未來職業(yè)選擇等方面的優(yōu)勢與劣勢。我們特別注重其優(yōu)勢與劣勢的分析不限于學習方面，而更多地偏向能力方面，特別是人際交往能力、團隊合作能力、常規(guī)性工作能力等方面，以利于與學生未來的職業(yè)能力特性需求相對接。另外考慮到多數(shù)學生難以準確識別自身的優(yōu)缺點，更有部分學生不愿意正視自身的不足，我們引入了優(yōu)缺點分析的輔助機制，即選擇要求學生選出其最信任的1到3個人，通過學生與其最信任的人之間進行深度交流溝通，初步篩選出其主要的個人優(yōu)勢與劣勢。在此基礎(chǔ)上，安排學生與專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師、學業(yè)規(guī)劃教師作進一步的溝通，最終確定學生個人的優(yōu)勢與劣勢。

SWOT分析中的機會與威脅因素的分析，則要求學生結(jié)合自已初步設(shè)定的職業(yè)規(guī)劃，進行相關(guān)外部環(huán)境的調(diào)研分析。調(diào)研的方法包括文獻檢驗、行業(yè)和職業(yè)研究報告閱讀、事實數(shù)據(jù)分析、個人拜訪和交流分析。行業(yè)和職業(yè)研究報告閱讀和事實數(shù)據(jù)分析，要求每個學生對其感興趣的行業(yè)進行深度分析，包括行業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來展望。學生作行業(yè)職業(yè)分析的依據(jù)需要有事實數(shù)據(jù)作支撐，并鼓勵使用文本分析方法進行最新趨勢的判斷。在此基礎(chǔ)上，我們組織學生就每個人的行業(yè)職業(yè)分析成果進行分組研討和頭腦風暴，找出分析中的不足并予以修正。

個人拜訪與交流分析要求學生聯(lián)系5-10名專業(yè)業(yè)界人士，業(yè)界人士的人員熟知程度構(gòu)成則要求力爭50%以上的被訪談對象為有一定業(yè)內(nèi)聲譽的陌生人士；業(yè)界人士的人員級別構(gòu)成則要力爭覆蓋到高層、中層和基層?？紤]到每個學生的資源稟賦不同，我們對上述要求具有一定彈性且為部分學生提供了優(yōu)秀校友資源。就訪談的方法而言，在鼓勵面談的基礎(chǔ)上，亦可采用書信、EMAIL、電話等方式實現(xiàn)。

[1]李小紅.大學生學業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)研與分析[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2013;(02):94-100.

[2]汪小布.大學生學業(yè)規(guī)劃與學習績效相關(guān)性研究—基于學生投入的視角[J].教育學術(shù)月刊，2016;(08):67-73.

[3]溫多紅,姚苗苗.大學生學業(yè)規(guī)劃的國際借鑒及目標有效性分析[J].黑龍江高教研究，2007;(01):76-78.

[4]張恒亮.學業(yè)規(guī)劃[M].西安：西安電子科技大學出版社，2003.

Study on Methodology of Setting Freshmen's Academic Planning: Taking Accounting Major as an Example

Chen Xia
(Accounting School, Jiujiang University, Jiujiang 332005,China)

As a convergence planning tool for career planning, academic planning has great signifi cance for future careers of undergraduates. This paper fi rstly analyzes the characteristics and shortcomings of the freshmen in the development of academic planning methods, argues the professional characteristics which need to be considered when setting academic planning. It is suggested that there are principals of combination of the characteristics of the development of their own academic planning, professional external environment management, combination of theoretical knowledge and practical knowledge. Finally, the method of making the academic planning based on the analysis frame of SWOT is introduced.

academic planning; freshmen; accounting; analysis frame of SWOT

G642

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2016.11.016

本文系九江學院校教改革課題《大一新生學業(yè)規(guī)劃引入及其促進優(yōu)良學風建設(shè)研究》（XJY09-01）的最終成果。

陳霞（1979-），女，湖北公安人，九江學院會計學院講師，碩士，研究方向：會計教育、環(huán)境會計。