你是怎么玩的？

江蘇省南通市如東縣縣級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 張鵬程

你是怎么玩的？

江蘇省南通市如東縣縣級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 張鵬程

“小朋友們，今天老師帶來了一個(gè)好玩的東西，他就藏在大箱子里，”聽了這話，孩子們紛紛簇?fù)磉^去，你擠我、我推你，這下可把執(zhí)教老師急壞了，急忙上前“我們排好隊(duì)一個(gè)接一個(gè)，待會(huì)兒每個(gè)小朋友拿一個(gè)，自己去玩一玩或者找好朋友一起玩一玩?！焙⒆觽儽坏踝懔宋缚冢枷氤蔀榈谝粋€(gè)發(fā)現(xiàn)的人“是水管”“我家也有水管”，雖說一個(gè)個(gè)期望的小眼神，但雜亂的場(chǎng)面中卻有著別樣的秩序，妞妞排在最后，見前面那么點(diǎn)多的小朋友只能靜靜地等待，爍爍沖在最前面，但拿好水管便趕忙離開了箱子……孩子們都得到了一個(gè)水管，“接下來就請(qǐng)你們自己去玩一玩，看看水管可以怎么玩呢？”

這是一節(jié)大班科學(xué)活動(dòng)《好玩的水管》。玩是孩子們的天性，也是他們最重要的“工作”，活動(dòng)中給孩子們一個(gè)水管，先不說玩得花樣百出，但帶給孩子們帶來的愉悅卻是大家有目共睹的，“老師看我，我在騎馬?！薄班藕?，我也來試試?！薄袄蠋?，我把它做成了一頂帽子。”水管兩頭接起來做成一頂圓帽子；角落里的兩個(gè)小女孩似乎遇到點(diǎn)困難，怎么才能把兩根水管接到一起去？“哎呀，不是這樣的，我來”“老師，來幫幫我們，你先幫我拿一下這個(gè)”三四個(gè)小朋友似乎想做一個(gè)傳聲筒……“把水管送回箱子里去，然后找一個(gè)小椅子坐下來”“請(qǐng)小朋友來說一說，你剛剛是怎么玩的？”提問交流，似乎是幼兒園課程游戲的必要環(huán)節(jié)，且“你是怎么玩的？”一句也成了一成不變的提問方式，作為觀摩的一員偶爾有些不解，若我是孩子，剛剛不是已經(jīng)玩過了嗎？大家也看到了，我還要在說一遍嗎？且《綱要》中指出要減少不必要的集體活動(dòng)和過度環(huán)節(jié)，以及在不提倡幼兒園小學(xué)化與盡量減少集體活動(dòng)提倡幼兒自主游戲的課程游戲化背景下，時(shí)不時(shí)覺得這樣的環(huán)節(jié)似乎有些多余，但老師緊接的交流策略卻讓我著實(shí)有了不一樣的想法。“你是怎么玩的？”“我做了一個(gè)帽子”“你玩給大家看看”彤彤將水管一彎便做出了一頂圓帽子，按照慣例，交流一般到此結(jié)束，“它為什么能做一頂帽子呢？”彤彤一臉茫然的看著老師，說著悄悄話的其他孩子也被老師的這一提問給問住了，看著一張張疑惑的笑臉?biāo)坪醵荚谒伎贾盀槭裁茨?？”“你們摸一摸，什么感覺？”“軟軟的”“原來水管是軟軟的，所以能夠彎成一個(gè)圓形，做一頂小帽子”說著便輕松地做出了一頂小帽子戴在頭上，孩子不由得哈哈笑起來。在老師的追問下，一個(gè)貌似復(fù)雜的物理屬性“軟軟的”，就這樣在游戲中被孩子們發(fā)現(xiàn)了。

“你是怎么玩的？”孩子對(duì)于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或玩過的游戲，再表述一遍不過是語(yǔ)言的組織和在集體面前大膽的發(fā)言，但一句“為什么”又讓孩子們思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來，好奇心再一次被激發(fā)。

提問是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問能活躍課堂氣氛，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，還能及時(shí)反饋幼兒的學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)幼兒深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，其教學(xué)是不易成功的；但是，如果教師提問不當(dāng)，則會(huì)使幼兒情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。

教 育 感 言

提問時(shí)一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象與創(chuàng)造力。幼兒的課堂，莫以權(quán)威自居又或是以僥幸糊弄；莫被自己綁架，對(duì)孩子的回答僅作一個(gè)復(fù)讀機(jī)，又或是被孩子綁架，對(duì)孩子的反饋竟無言以對(duì)。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，智者問得巧，愚者問得笨。