就業(yè)力視角下大學生就業(yè)價值觀引導研究

周洪飛/寧波大學科學技術(shù)學院

就業(yè)力視角下大學生就業(yè)價值觀引導研究

周洪飛/寧波大學科學技術(shù)學院

我國的大學生就業(yè)問題在社會就業(yè)總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾并存的背景下，隨著本科生招生規(guī)模擴大后學生陸續(xù)畢業(yè)而顯得尤其突出。本文以大學生就業(yè)力為視角，通過多種研究方法，構(gòu)建大學生就業(yè)價值觀引導的模式，為完善大學生就業(yè)指導工作、提升大學生就業(yè)工作提供一些理論上的指導。

就業(yè)力；就業(yè)價值觀；引導

我國的大學生就業(yè)問題在社會就業(yè)總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾并存的背景下，隨著本科生招生規(guī)模擴大后學生陸續(xù)畢業(yè)而顯得尤其突出[1]。2013年，全國大學生畢業(yè)人數(shù)達699萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”，而2014年、2015年、2016年的全國畢業(yè)生人數(shù)更是分別達到了727萬人、749萬人、765萬人；同時，就業(yè)市場整體也不景氣，很多大企業(yè)為了降低人工成本不得不大規(guī)模裁員，而中小企業(yè)由于受到各種限制，用工需求也明顯減少。

影響大學生就業(yè)的因素有很多，其中一個主要因素是大學生的就業(yè)價值觀（也稱職業(yè)價值觀），就業(yè)價值觀是指人們在就業(yè)過程中認識評價事物和現(xiàn)象的內(nèi)在標準，它受社會、文化、性別、經(jīng)濟地位等變量而產(chǎn)生變化?，F(xiàn)在的大學生更崇尚自由主義和個人主義，追求更多的是經(jīng)濟收入和自我價值的實現(xiàn)。而就業(yè)理想與現(xiàn)實存在的較大差距使他們不可避免地遭遇挫折和壓力，在求職過程中，容易導致期望值過高、物質(zhì)要求過多、追求高回報的熱門職業(yè)[3]。另一個重要因素是大學生的就業(yè)能力，即就業(yè)力。據(jù)調(diào)查，無工作經(jīng)驗和缺乏求職技巧是大學生求職的主要障礙，就業(yè)力已經(jīng)成為一個與經(jīng)濟生活和政治生活都密切相關(guān)的概念。

一、目前大學生就業(yè)價值觀存在的現(xiàn)狀分析

1.就業(yè)意向。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當前大學生的就業(yè)意向主要以經(jīng)濟收入和個人發(fā)展為主導，呈現(xiàn)明顯的雙元化特征[4]。這反映出大學生一方面希望能夠獲得有較高收入的職業(yè)，以盡量滿足自己對于生活消費的需要；另一方面，他們希望自己獲得較好的個人發(fā)展機會，希望能夠做到既能賺錢，又能使自己得到較好地發(fā)展。

2.就業(yè)評價。

社會就業(yè)評價標準、各職業(yè)的經(jīng)濟及社會地位的變化引導著大學生的就業(yè)價值觀。就業(yè)評價標準是就業(yè)價值觀的核心，直接影響著大學生的職業(yè)選擇和就業(yè)意向。隨著改革開放的深入，不同地區(qū)，行業(yè)、職業(yè)、崗位之間收人差距逐漸拉大，而高校一般都設(shè)在受消費文化影響較大的大中型城市，大學生在接受高等教育的同時也在接受價值觀的影響，使得就業(yè)評價標準的重心轉(zhuǎn)向經(jīng)濟收入，這一評價標準的變化引導著大學生不斷流向沿海開放城市，合資企業(yè)、外資企業(yè)，民營企業(yè)也因薪酬待遇高，用人機制靈活而吸引著大學生，高級職員、企業(yè)管理人員有較好的經(jīng)濟收入和較高的社會地位，逐漸為大多數(shù)學生所看重。

3.就業(yè)期望。

新的價值觀形成了以“向錢看”為核心衡量系統(tǒng)的所謂“成功人士”階層，以及以“時尚美”為導向的所謂“中產(chǎn)趣味”崇拜，從而釀成大學生急功近利的價值取向和普遍的享樂情緒，導致大學生在就業(yè)期望上往往存在脫離社會實際的傾向，個體就業(yè)期望值居高不下,具體表現(xiàn)為：就業(yè)圖實惠、講待遇，趨向于高薪水、高地位、低風險、低付出的工作，在職業(yè)活動中只愿當主角，不愿當配角，頻頻跳槽，總希望找到能夠?qū)崿F(xiàn)自己最大價值的地方，跟隨潮流去競爭所謂的熱門行業(yè)、熱門職業(yè)，不考慮自身特點，盲目攀比。在就業(yè)地域方面，多數(shù)畢業(yè)生向往大中城市，尤其是沿海的中心城市。部分學生認為內(nèi)地特別是山區(qū)，社會經(jīng)濟發(fā)展相對落后，思想觀念比較保守，缺乏發(fā)揮自我才能的環(huán)境和機遇，因而不愿下基層[5]。

二、目前大學生就業(yè)價值觀教育存在的問題

1.教育目標單一。

我國高校的大學生價值觀教育以及就業(yè)價值取向教育，較少從學生個體差異性考慮，缺乏針對性，偏離學生實際生活和認知水平，期望值過高，沒有認識到教育的影響與作用是一種長期積累的效應(yīng)，結(jié)果造成不同教育功能相互錯位，看起來加強，其實不然，影響了教育的實效性，也使得大學生在職業(yè)選擇、設(shè)計中發(fā)生價值取向偏離[6]。對所有學生使用同一標準，缺乏針對性和層次性，忽視了學生個性差異，價值取向教育的內(nèi)容很難轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的思想觀念，教育實效性不強。

2.教育內(nèi)容空泛。

具體表現(xiàn)在，一般性號召和單純說教多，混淆理想與現(xiàn)實之間質(zhì)的區(qū)別；強調(diào)教育工具性作用，忽略學生人文素質(zhì)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，面對社會上多元價值取向?qū)е碌膶W生就業(yè)價值取向偏離，無法作出科學合理性解釋。

當前正處于創(chuàng)新變革年代，必然出現(xiàn)新的價值判斷問題，這就要求教育內(nèi)容不斷更新和充實、貼近生活，增強教育的說服力，切不可忽視實踐問題、忽視文明素養(yǎng)和人文教育。同時要引導大學生從身邊事做起，注重日常文明修身，增強處理現(xiàn)實生活中各種矛盾的判斷能力。

三、大學生就業(yè)價值觀引導對策

1.引導大學生確立合理的就業(yè)目標和正確的擇業(yè)價值取向。

首先，大學生就業(yè)價值取向教育要以社會主義核心價值觀為核心，進行理想信念教育、素質(zhì)教育、誠信教育、道德品質(zhì)教育、職業(yè)生涯教育。要根據(jù)學生思想實際，創(chuàng)造性地滲透社會主義核心價值觀教育。一旦學生在交流與溝通中敞開了心扉，價值觀教育就能發(fā)揮最大限度的引導作用，在交流中要根據(jù)教育對象的身心特點，及時有效地進行疏導調(diào)節(jié)[7]。加強核心價值觀引導，包括繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族文化；崇尚科學精神、人文精神；把握時代特點，了解現(xiàn)實需求；具備自強、公平、責任、和諧、創(chuàng)新的內(nèi)在品質(zhì)。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)知識學習型人才向培養(yǎng)學習能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力等綜合發(fā)展人才轉(zhuǎn)變。

努力提升大學生綜合實力，讓大學生多了解中小微型企業(yè)的發(fā)展前景，以便更好地與中小微企業(yè)對接；高校要搭起學生和企業(yè)之間的橋梁，創(chuàng)新人才對接模式，通過培訓、見習、實踐等步驟讓學生了解企業(yè)需求，以便順利就業(yè)，通過溝通交流，也能讓企業(yè)選擇到合適的人才。同時，要把入學軍訓、校園科技文化藝術(shù)節(jié)、校企合作等實踐活動列入教學計劃，多方位進行價值觀教育，多渠道發(fā)揮社會實踐教育功能[8]。

3.重視校園文化建設(shè)，加強大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

校園文化環(huán)境包含大學辦學思想、教育理念、管理思維、前景意識和情感積淀，校園文化對青年學生世界觀、人生觀的形成非常重要。促進高校校園文化建設(shè)，營造良好校園環(huán)境，對大學生就業(yè)價值取向進行針對性、持久性的教育，有利于形成正確的就業(yè)價值取向。注重開展多種形式的校園文化活動，在活躍校園氣氛的同時提高學生的專業(yè)水平；組織網(wǎng)絡(luò)文化社團，積極引導大學生樹立正能量，在網(wǎng)絡(luò)中拓展和升華校園文化，增進大學生樹立正確就業(yè)價值取向。要加強創(chuàng)業(yè)教育，培育大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)能力，改變傳統(tǒng)就業(yè)價值取向。全球化背景下市場競爭尤為殘酷，大學生創(chuàng)業(yè)意味著知識群體步入競爭激烈的市場這一競技場，用專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、團隊合作精神以自籌資金創(chuàng)業(yè)或以技術(shù)入股等模式就業(yè)。大學生能否順利就業(yè)很大程度上取決于本人的軟實力和職業(yè)素質(zhì)，溝通能力、人際交往能力、團隊協(xié)同能力等綜合職業(yè)能力高的人獲得成功的概率就高。創(chuàng)業(yè)在大學生就業(yè)去向中是大勢所趨，我們要順應(yīng)潮流，加強培育大學生的創(chuàng)業(yè)意識。

[1] 陳清華. 論當代大學生的擇業(yè)價值取向[J]. 中國成人教育,2008( 3) : 77 －78.

[2] 張永玉. 高職生職業(yè)規(guī)劃的意義[D]. 上海: 上海師范大學,2011: 33 －35.

[3] 郭薇. 當代大學生價值觀現(xiàn)狀與教育研究[D]. 吉林: 東北師范大學,2007: 56 －58.

[4] 王昭翮. 領(lǐng)航——大連海事大學學生思想政治工作實踐與探索[M]. 大連: 大連海事大學出版社，2004: 45 －47.

[5] 包衛(wèi)黨.就業(yè)壓力下大學生就業(yè)價值取向的轉(zhuǎn)變分析與對策[J].浙江統(tǒng)計,2008,(5).

[6] 郭鵬,沈超.大眾化就業(yè)形勢下大學生就業(yè)觀念的演變及對策[J].黑龍江高教研究,2008,(10).

[7] 張英杰,劉啟輝.大學生就業(yè)價值觀調(diào)查分析[J].教育與職業(yè),2004,(17).

[8] 何麗君.大學畢業(yè)生待業(yè)與大學生就業(yè)價值觀[J].黑龍江高教研究,2006,(8).