淺析當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及解決對(duì)策

管延成/山東省諸城市林家村初級(jí)中學(xué)

淺析當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及解決對(duì)策

管延成/山東省諸城市林家村初級(jí)中學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷加深改革，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、方式的改革也需要不斷的調(diào)整。如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，相信是廣大教育工作者的畢生的夙愿。尤其是數(shù)學(xué)的課堂，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂，感覺(jué)枯燥乏味的局面。因此，要想改變數(shù)學(xué)課堂的這種“極端”局面，就需要最大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過(guò)一些有趣的小活動(dòng)、小故事等，激發(fā)出班級(jí)大部分同學(xué)的積極性和能動(dòng)性。

本文首先介紹了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題。其次，根據(jù)所提出的問(wèn)題給予相應(yīng)的解決對(duì)策。希望能夠給廣大數(shù)學(xué)教育工作者一定的提示作用。

中學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；解決對(duì)策

中學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是為以后的發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)于老師的要求也相對(duì)較高。然而，目前的教學(xué)工作中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的中學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式方法存在著一定的問(wèn)題，亟需改變。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）部分老師過(guò)于追求教學(xué)的情境化

創(chuàng)造教學(xué)情境可以說(shuō)是數(shù)學(xué)教學(xué)中較為特殊也較為有效的教學(xué)方法之一，老師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容適度的創(chuàng)造出教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這一情境中較為簡(jiǎn)單的掌握和運(yùn)用課本知識(shí)，并且可以將枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式等變得生活化、形象化。

然而，很多數(shù)學(xué)老師并沒(méi)有很好的把握住這個(gè)“度”，造成“過(guò)情境化”，將一些不相干的情景強(qiáng)行帶入課堂中，不僅讓學(xué)生感到“生硬”，而且對(duì)于書(shū)本的知識(shí)也不能夠準(zhǔn)確的理解。

（二）對(duì)于數(shù)學(xué)人文價(jià)值的傳播有所欠缺

一直以來(lái)，分?jǐn)?shù)一直是壓在學(xué)生心里的一座“大山”，可以說(shuō)分?jǐn)?shù)的高低決定了學(xué)習(xí)的好壞。因此，很多的學(xué)生僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，通過(guò)大量機(jī)械式的運(yùn)算訓(xùn)練，最終成就了數(shù)學(xué)“高手”。

這一過(guò)程中，老師并沒(méi)有扮演好該有的角色，很多老師也僅僅看重學(xué)生分?jǐn)?shù)。每次開(kāi)始一個(gè)新的章節(jié)，老師往往采取“開(kāi)門見(jiàn)山”，直接將知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)和公式背后的人文價(jià)值并沒(méi)有去傳播，造成學(xué)生只知道做題而不知道背后隱藏的巨大人文價(jià)值。久而久之造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減，最終難有較大的成就。

（三）小組合作流于形式

基本上每個(gè)數(shù)學(xué)課堂上老師都會(huì)組織一些小組合作討論的方式。出發(fā)點(diǎn)是好的，但是最終的結(jié)果卻并不盡人意。在一些問(wèn)題上，該討論的沒(méi)有給足夠時(shí)間討論，沒(méi)必要討論的卻組織討論，缺乏實(shí)質(zhì)性的討論。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。其中的原因在于很多老師急于推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，擔(dān)心影響了講課和習(xí)題時(shí)間。因此，小組合作的往往流于形式，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解和準(zhǔn)確把握

課堂教學(xué)要想達(dá)到一定的理想效果，就需要任課教師一定能夠把握住教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容。否則，就容易造成“越努力追求完美，離教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就越遠(yuǎn)”的局面。

近些年來(lái)，教材的變化調(diào)整較大，因此很多年輕的教師不能準(zhǔn)確將課本內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，甚至一些具有幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師也不能準(zhǔn)確把握。因此，教學(xué)過(guò)程中，一種是完全照搬教材按照教材內(nèi)容去教；另一種是完全脫離教材，另起爐灶。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改變對(duì)策

在教學(xué)的過(guò)程中，很多老師或多或少的都會(huì)犯一些如上的小錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，不能視而不見(jiàn)，這樣不僅不利于自己教學(xué)能力的提高，還有可能帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理，不利于其發(fā)展。因此，一定需要采取一些措施，及時(shí)的改正教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）教學(xué)情境需要符合實(shí)際情況

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定需要符合不同年齡階段的學(xué)生心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，切不可強(qiáng)行設(shè)置情境，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，這樣最后的效果往往適得其反。因此，情境的設(shè)立對(duì)老師教學(xué)能力就是一個(gè)較高考查。

情境創(chuàng)設(shè)不一定千篇一律，一定要符合時(shí)代氣息，結(jié)合當(dāng)前師生的關(guān)注熱點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，并且設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)。對(duì)于中學(xué)的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)該設(shè)置更加傾向于合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的情境。例如在給學(xué)生講行程問(wèn)題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)乘客和司機(jī)的場(chǎng)景，讓小組同學(xué)分別扮演司機(jī)和乘客，讓他們?cè)趯?shí)際生活的氛圍中輕松學(xué)習(xí)到理論知識(shí)。

（二）有效傳播數(shù)學(xué)人文價(jià)值

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活。但是要想很好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，一定對(duì)其背景等有所了解，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)效果的要求。我們要清楚的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)生數(shù)學(xué)并不僅僅是局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，更重要的是在課堂上把數(shù)學(xué)的人文價(jià)值精神傳承下去。

為此，教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)開(kāi)始新的一塊知識(shí)的時(shí)候，不妨拿出十分鐘二十分鐘的時(shí)間來(lái)專門給同學(xué)展示數(shù)學(xué)發(fā)展史、重要思想方法產(chǎn)生背景和條件，給出充足的學(xué)生理解和提問(wèn)的時(shí)間，這樣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的背景和應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)人文精神。

（三）學(xué)習(xí)小組的安排

作為老師，對(duì)于學(xué)習(xí)小組僅從理論上認(rèn)識(shí)是不夠的，還要根據(jù)班里學(xué)生實(shí)際情況，合理安排分組。例如，對(duì)于基礎(chǔ)不同的同學(xué)平均分配，并且對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)多給一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。及時(shí)的與小組的組長(zhǎng)溝通，關(guān)注每位組員的動(dòng)態(tài)。在課堂的教學(xué)中，有效的調(diào)動(dòng)起小組學(xué)習(xí)的氛圍，提高每位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（四）主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況

雖然中學(xué)的數(shù)學(xué)并不是很難，但是對(duì)于特定階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)點(diǎn)還是很難理解的，就算是一些好的學(xué)生也會(huì)采取死記硬背的方式。

因此，作為數(shù)學(xué)老師，在把課堂上的只是講好的同時(shí)，也需要在課下經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。不妨采取大課間，飯空時(shí)間，有針對(duì)性的和部分同學(xué)交流交流，對(duì)于其中存在的問(wèn)題及時(shí)的指出。同時(shí)，可以每周或者每?jī)芍軐ｉT拿出來(lái)一節(jié)課的時(shí)間，和同學(xué)們討論此前學(xué)過(guò)的知識(shí)，存在哪些疑慮，還有哪些地方需要再講一遍等等，在給同學(xué)們講解的同時(shí)也提高了自身的教學(xué)水平，可以說(shuō)是一舉兩得。

（五）深刻把握教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)新課標(biāo)的要求，更換的新教材，是課堂教學(xué)的依據(jù)，是考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。作為老師，需要根據(jù)實(shí)際境況補(bǔ)充重點(diǎn)知識(shí)或者刪減已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中緊緊的跟隨時(shí)代需求的腳步。

總之，教學(xué)工作取得良好效果并非一日之功，這需要廣大教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、完善問(wèn)題，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合。努力提高學(xué)生的運(yùn)算能力、繪圖能力和綜合分析能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的不僅僅是課本知識(shí)，更多的是數(shù)學(xué)的人文精神。

[1]黃小戀.中學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略教學(xué)的思考與實(shí)踐[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012.

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[3]張虹敬.淺析中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)及解決策略[J]. 學(xué)周刊,2013.