關(guān)于高校英語教師注重跨文化教育的問題探究

趙喜純 / 長春大學(xué)

關(guān)于高校英語教師注重跨文化教育的問題探究

趙喜純 / 長春大學(xué)

教師是高校跨文化教育成功的關(guān)鍵。本文重點對高校教師自身跨文化教育問題加以探究。

高校；英語教師；跨文化教育；探究

跨文化教育是兩種或多種文化或亞文化之間的教育，在專門設(shè)置的本民族文化環(huán)境中使受教育者了解非本民族的文化傳統(tǒng)、價值觀念、思維方式、語言、風(fēng)俗習(xí)慣的教育。

一、高校英語跨文化教育的關(guān)鍵是教師受教育問題

教師是學(xué)生跨文化教育的引導(dǎo)者?？缥幕逃恢笔峭庹Z學(xué)科的隱型課程。目前全球外語教育界都公認(rèn)，外語教育必然涉及外國文化教育，語言教育不可能離開文化教育進(jìn)行。實際上，單純地外語教育本身就是一種跨文化教育活動。教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，除了保留原有的“英語語言知識與應(yīng)用技能”外，還強(qiáng)調(diào)以“跨文化交際”為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，“使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”。教學(xué)目的從單純的訓(xùn)練語言技能轉(zhuǎn)為對文化的學(xué)習(xí)，這是對大學(xué)英語原有教學(xué)理念的顛覆，也很好地印證了跨文化教育在教學(xué)實踐中的必要性、迫切性和時代性。

大學(xué)英語教師作為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的執(zhí)行者、大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，其自身具備足夠的理論知識、較高的跨文化水平是至關(guān)重要的。只有高校英語教師自身已經(jīng)是一個成功的跨文化交際者，他才能夠在教學(xué)中有意識地傳授學(xué)生跨文化的意識、有技巧地培養(yǎng)學(xué)生跨文化的技能。作為大學(xué)生習(xí)得英語的主要引導(dǎo)者之一，大學(xué)英語教師的跨文化素質(zhì)直接影響著學(xué)生的跨文化素質(zhì)及其最終的文化習(xí)得及運用。提高大學(xué)英語教師的跨文化素質(zhì)是跨文化教育整體實施的先決條件之一。大學(xué)英語教師要認(rèn)識變革帶來的挑戰(zhàn)，反思自身在觀念、方法、知識結(jié)構(gòu)和能力方面存在的問題，重新審視自身角色、地位的變化，主動適應(yīng)在跨文化交際能力培養(yǎng)教學(xué)中新的角色，從知識的傳授者、單一教材的執(zhí)行者、學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者和“教書匠”向跨文化交際能力培養(yǎng)的導(dǎo)航者、課程資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促學(xué)者和外語教學(xué)理論的研究者轉(zhuǎn)變。可見大學(xué)英語教師在學(xué)生跨文化教育中的作用舉足輕重。然而，從上世紀(jì)80年代初期，我國學(xué)者開始研究跨文化交際至今，有關(guān)“跨文化交際能力”的文章絕大多數(shù)都是討論和分析如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，只有極少量的論文提及跨文化能力培養(yǎng)的主要實施者——大學(xué)英語教師。

有調(diào)查表明：外語教師對目的語文化的敏感性不高，教師普遍感到跨文化交際能力不足。盡管外語教師在語言知識方面達(dá)到了一定的水平（如被調(diào)查的教師85％為大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)），但距離教育部對文化教學(xué)的要求還相差甚遠(yuǎn)，更不能滿足跨文化交際實踐的需要。

由于英語教師自身跨文化交際意識不足，教師的跨文化交際能力不容樂觀，致使教學(xué)中的跨文化教育嚴(yán)重缺失，自然導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)結(jié)果不盡人意。所以，大學(xué)英語教師的跨文化教育應(yīng)當(dāng)盡快得到推進(jìn)，以提高教師的跨文化素質(zhì)，為跨文化教育的發(fā)展提供先決條件。

二、提升高校英語教師跨文化教育應(yīng)采取的基本策略

（一）有關(guān)部門及院校應(yīng)更加重視教師的跨文化發(fā)展

調(diào)整專業(yè)英語的課程設(shè)置。要真正實現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中跨文化交際的培養(yǎng)目標(biāo)，前提是必須有一大批跨文化交際方面的通才。目前我國無論是各語言類院校，還是每個高校的英語教育專業(yè)所開設(shè)的課程，多數(shù)著力語言知識的傳授和培養(yǎng)學(xué)生良好的教學(xué)能力，卻極少涉及跨文化、多元文化或人類學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等方面的學(xué)科，局限了學(xué)生的跨文化意識及跨文化交際能力的培養(yǎng)。這樣的課程培養(yǎng)出的大部分學(xué)生多成為今后高校大學(xué)英語教師的主力軍，當(dāng)他們在處于多元文化情景中時，往往缺乏足夠的知識去解決文化差異、矛盾與沖突。因此，這些院校應(yīng)改革當(dāng)前的課程設(shè)置，聘請一些跨文化交際相關(guān)學(xué)科的專家、學(xué)者開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。也就是說，在專業(yè)英語課程中適當(dāng)設(shè)置跨文化交際學(xué)科，以適應(yīng)未來大學(xué)英語老師的要求。

搭建跨文化交流平臺，增加跨文化培訓(xùn)。教師是大學(xué)英語教學(xué)改革和實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。教師觀念、能力的顯著提高離不開具體的教學(xué)實踐，只有把理論學(xué)習(xí)、課題研究與教學(xué)實踐融為一體才能持續(xù)有效地促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變、專業(yè)成長。有關(guān)部門和相關(guān)院校應(yīng)該有計劃地組織進(jìn)行持續(xù)、有效的教師培訓(xùn)，增加高校英語教師出國學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會，為教師搭建跨文化交流的平臺，增加跨文化實踐的經(jīng)驗。通過這些與同行之間的交流探討，以及與外界文化的碰撞，教師可以更好的了解自我、認(rèn)識他人，提升自身的跨文化能力，從而構(gòu)建一支觀念新、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)新角色定位的英語師資梯隊，確保大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）教師研究者應(yīng)多關(guān)注教師跨文化教育問題

研究者應(yīng)多關(guān)注高校教師跨文化現(xiàn)狀。目前我國關(guān)于跨文化教育的研究對象大多都是學(xué)生，而關(guān)注教師的跨文化教育現(xiàn)狀的相關(guān)研究為數(shù)不多。事實上，教師是整個教育環(huán)節(jié)的啟動者，教師得到良好的跨文化教育，獲得過硬的跨文化能力，是學(xué)生跨文化教育成功的關(guān)鍵。因此，我國研究者應(yīng)該有意識地更多地關(guān)注我國高校英語教師的跨文化發(fā)展情況，對他們的現(xiàn)狀進(jìn)行及時的評估，針對其發(fā)展問題提出有效切實的提升途徑，并跟進(jìn)關(guān)注其后續(xù)改變或發(fā)展。

研究者應(yīng)積極開發(fā)合適中國高校英語教師的跨文化培訓(xùn)模式。有效、合適的教師跨文化教育的培訓(xùn)模式可以大大加快高校英語教師跨文化發(fā)展。高校英語教師的培訓(xùn)模式應(yīng)依據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)改革的思路進(jìn)行設(shè)計。高校英語教師的跨文化培訓(xùn)，既包含廣義的跨文化培訓(xùn)，又包括針對性跨文化培訓(xùn)，在形式上是多種培訓(xùn)模式的組合。在培訓(xùn)的內(nèi)容上也要考慮教師的優(yōu)勢和不足，從而找到最適合的培訓(xùn)模式。研究發(fā)現(xiàn)了一種適合高校英語教師的跨文化培訓(xùn)模式，其包括四個階段：與外國人的互動活動，海外短期體驗，跨文化交際能力成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及專家評估教學(xué)效果。教師的自我反思貫穿于整個培訓(xùn)當(dāng)中，為培訓(xùn)者提供培訓(xùn)過程監(jiān)控的依據(jù)和培訓(xùn)后評價教師的依據(jù)，使培訓(xùn)趨于整體性。教師的培訓(xùn)也要體現(xiàn)對教師這個社會群體的針對性，在培訓(xùn)設(shè)計中要考慮到教師的需求和教學(xué)的要求。因此，教師的培訓(xùn)模式應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)前期的實踐性和培訓(xùn)后期的對教學(xué)轉(zhuǎn)化的能力。此外，因為培訓(xùn)的時間有限，培訓(xùn)的內(nèi)容不可能面面俱到，應(yīng)把培訓(xùn)的中心主要放在提高教師的跨文化意識、交際技能、語言應(yīng)用能力和教學(xué)創(chuàng)新能力上來。培訓(xùn)的設(shè)計要嚴(yán)謹(jǐn)周密，突出重點，并隨著培訓(xùn)取得的效果不斷跟進(jìn)，使之符合教師職業(yè)發(fā)展的需要。同時，高校英語教師自身也應(yīng)該提高跨文化意識，積極配合和參與研究者設(shè)計的專業(yè)培訓(xùn)。

[1]申婷．大學(xué)英語教師跨文化教育的局限性及對策[J]．南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012，(7)．