《空間設(shè)計》課程中微課模式的“靈感啟發(fā)教育”研究

分析課程現(xiàn)有問題以及學(xué)生資料來源，得出通過微課設(shè)計可以更好啟發(fā)學(xué)生靈感的結(jié)論。從靈感獲取、元素提取、空間運(yùn)用三方面闡述微課制作的經(jīng)驗(yàn)以及舉例分析相互之間的關(guān)聯(lián)。再說明了四種解決微課教學(xué)問題的方法。

《空間設(shè)計》課程教學(xué)與輔助資料

《空間設(shè)計》課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的一門核心課程，該課程教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。而現(xiàn)有的《空間設(shè)計》課程教學(xué)中有許多問題，就高職院校來說，主要有以下問題：（1）、學(xué)生對于空間感知力不強(qiáng)；（2）、學(xué)生空間組織能力不強(qiáng)；（3）空間的形式設(shè)計能力較弱。其中空間的組織能力和形式設(shè)計能力都與設(shè)計的主題相關(guān)。設(shè)計主題通過相關(guān)元素的提取，最終形成具有“特色”的空間。這個過程之中需要設(shè)計師有敏銳的觀察能力和設(shè)計靈感。觀察能力能夠通過系統(tǒng)性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種觀察模式，但目前設(shè)計靈感的啟迪并沒有一種完整的模式來引導(dǎo)不同類型的學(xué)生獲得靈感啟發(fā)的方法或獲取靈感。這其中的原因就是學(xué)生個體的思維差異較大、思考模式不同，而要進(jìn)行一對一的啟發(fā)，這其中工作量巨大。除此之外學(xué)生接受程度以及成果轉(zhuǎn)化也較難把控。因此在課程教學(xué)過程中，“靈感啟發(fā)”往往是簡要講述或者是舉例而言，學(xué)生們并不能較好的形成自己的思考模式。這個問題也正是《空問設(shè)計》課程中著重需要解決的問題之一。

學(xué)生查閱資料主要來自于教師課程提供的電子幻燈、圖書館及書店的紙質(zhì)參考材料、訂閱的設(shè)計類報刊及雜志、在線搜索到的電子資料。而這些資料往往因?yàn)楦鞣N因素的影響與學(xué)生所需資料有較大差異，學(xué)生也沒有很好的分辨解讀能力，這就使得后期設(shè)計的來源有所偏差或者參考資料不能運(yùn)用，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、作業(yè)時間長。

綜上所述，《空間設(shè)計》課程需要一種可重復(fù)使用、資料規(guī)模大、傳播方便的教學(xué)模式，而微課正符合了這些特征，能夠承擔(dān)起“靈感啟發(fā)教育”的重任。

微課中的空間靈感啟發(fā)

靈感啟發(fā)主要分為靈感獲取、元素提取、設(shè)計運(yùn)用三大過程，所以微課的靈感啟發(fā)主要分為三種課程。

第一，靈感獲取方法課程。設(shè)計靈感的來源來自各個方面，無論是蔬菜瓜果還是街道小巷等，一個物體或者場景都可成為設(shè)計靈感來源。但合適的靈感來源才能夠成為設(shè)計的源頭，而不是靠設(shè)計師一時的沖動。所以在微課中主講教師會在不同課程視頻中展現(xiàn)不同的元素選擇方法。

第二，靈感元素提取課程。元素提取類課程主要是微課主講教師對于靈感元素的不同狀態(tài)、形狀等的簡單勾勒，修改簡化并形成空間設(shè)計的元素形狀。這類微課中主講教師將教授不同物體、場景的選取以及提取方法。

第三，元素空間運(yùn)用課程。元素空間運(yùn)用較前面兩類課程難度更大。在這類課程之中，主講教師需要在課程中講解主要元素的特征，并通過展現(xiàn)手工模型或者電子模型來說明特征在中間中的應(yīng)用方法。

以上三類課程的內(nèi)容相互之間可以有一定聯(lián)系，在后期課程數(shù)量充裕時，可以形成各種教學(xué)系列。舉例來說，以一個荷包蛋為元素，第一類課程中講解為什么從主題想到了荷包蛋，并應(yīng)該選擇怎么樣的荷包蛋，第二類課程中講解荷包蛋蛋黃與蛋白的形狀提取方法，第三類課程中講解如何將荷包蛋形狀元素運(yùn)用到空間設(shè)計中去。這個例子的元素為荷包蛋，所以可以與其它美食元素共同形成美食系列。通過這種系列的劃分，不僅使得學(xué)生更易查找，還能夠激發(fā)學(xué)生的設(shè)計熱情，能夠促使他們更好的觀察生活。

微課教育中的問題解決

“靈感啟發(fā)”微課教育在《空間設(shè)計》課程中能夠起到巨大的推進(jìn)作用，但在操作過程中會有一系列的問題產(chǎn)生。以下是常見的幾類問題和解決方法。

1.學(xué)生無論是在課上觀看微課片段或者課后觀看微課視頻，都會有注意力不集中的現(xiàn)象產(chǎn)生，這是因?yàn)槲⒄n視頻與真人講解的互動性與感受不同，學(xué)生對著屏幕，往往思考就沒有面對真人老師那么積極。面對這個問題，一方面要提高微課內(nèi)容的精彩程度，內(nèi)容應(yīng)盡可能與學(xué)生的生活相關(guān)，引起他們的共鳴，另一方面需要不同微課場景設(shè)置，讓學(xué)生覺得微課有微電影的視覺和聽覺感受。

2.微課內(nèi)容觀看總時間過長，設(shè)計效率降低。學(xué)生在設(shè)計時通過觀看微課視頻的方式尋找設(shè)計靈感，而每集微課都至少有3分鐘。如果按照觀看30集，每集5分鐘計算，該學(xué)生至少要花費(fèi)150分鐘。而換作其他方式查找資料，最終獲得的收獲將大于微課觀看。為了解決這個問題，不僅在制作微課時要更加精煉，另一方面也需要進(jìn)行內(nèi)容概述，即在微課的片頭對重要視頻內(nèi)容進(jìn)行剪輯，讓觀眾在最開始的時候就能了解視頻內(nèi)容，提高觀看效率。

3.課后的微課互動性受限。在課堂上穿插播放微課視頻時，教師能夠進(jìn)行提問以及與學(xué)生的互動性教學(xué)，而在課后學(xué)生自己進(jìn)行視頻觀看時，他們的互動性就不如課堂。他們在觀看微課時，往往會產(chǎn)生

系列的問題，而這些問題如果不記錄下來，到了課堂上，他們已不再記得那些問題，最終觀看微課成為一種形式。這類問題需要教師開通溝通的平臺，能夠在課后實(shí)時解決學(xué)生的問題，這樣就不會造成問題的積壓，也不會占用課堂時間。

4.課后學(xué)生觀看進(jìn)度不同，課堂教學(xué)銜接方式不一。學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式不同都會直接導(dǎo)致課后觀看進(jìn)度不同。由此產(chǎn)生問題就是在課堂上不同學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同。針對這個問題，教師可以使用以下策略：課后可布置一定基礎(chǔ)量的微課視頻數(shù)量，同時也可推薦一些選看的內(nèi)容，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，另一方面課堂教學(xué)時也可以對微課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便統(tǒng)一進(jìn)度，強(qiáng)化教育質(zhì)量。

（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2016年度院級教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目（WK201605）的研究成果。

作者簡介：張林文君（1990-），男，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系環(huán)藝專任教師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計與景觀設(shè)計。