打造初中生物高效課堂的幾點(diǎn)思考

許婷

摘 要： 本文論述構(gòu)建初中生物高效課堂中教師主導(dǎo)作用的高效性，拍出要用最少的人力、物力和時(shí)間取得最佳教學(xué)效果，真正為每一個(gè)學(xué)生都能在生物上獲得最大限度的發(fā)展而努力。

關(guān)鍵詞： 初中生物 高效課堂 教學(xué)思考

每一節(jié)課的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度和孩子的成長(zhǎng)，要認(rèn)真落實(shí)減負(fù)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，只有努力建設(shè)高效課堂。伴隨新課程教學(xué)改革的縱深發(fā)展，我愈來愈認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不僅要有質(zhì)量，更要高效。何為“高效”？就是投入最少的人力、物力和時(shí)間取得最好的課堂效果。我認(rèn)為能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的源頭是教師本身。要提高教師主導(dǎo)的高效性，生物教師可以從下面幾點(diǎn)下工夫：

一、充分發(fā)揮生生間的互幫互帶作用

新課程改革提倡師生和生生互動(dòng)開展課堂活動(dòng)。何為“生生互動(dòng)”，是指教學(xué)過程中學(xué)生間的相互作用及影響，包括分組討論、互相評(píng)價(jià)、互相激勵(lì)、互相幫學(xué)等合作共學(xué)，構(gòu)建合作與競(jìng)賽的生生關(guān)系。生物學(xué)科特別是現(xiàn)行生物教科書中的內(nèi)容都比較有趣，與生活有著緊密的聯(lián)系，所以生物課堂正是培養(yǎng)生生合作、提問、探究、歸納進(jìn)步的最好場(chǎng)所。當(dāng)然初中生在生生合作方面還有不足，但組織活動(dòng)還不是很困難，所以在生物教學(xué)中不可忽視這一能力的發(fā)展。

二、精講多練是構(gòu)建生物學(xué)高效課堂的有力抓手

做到“三講”、“三不講”，以達(dá)到精講的境界?！叭v”是指講方法、講技巧、講規(guī)律。葉圣陶先生說：“我們教任何一門功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教?！边@就要求教師在講授的過程中多講方法、技巧和規(guī)律，使學(xué)生能夠站在一定的高度上，高屋建瓴地組織好自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力?！叭恢v”，即學(xué)生一看就會(huì)的不講，學(xué)生通過討論就明白的不講，教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。通過“三講”、“三不講”，最終做到精講，讓每個(gè)層面的孩子都可以跳一跳就摘到桃子，使每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的水平上都能有所提高。

多練能提高學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，多練是打好知識(shí)、技能基礎(chǔ)的有效手段。在精講過后，教師可以利用較充裕的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成典型題目的訓(xùn)練，做到舉一反三，訓(xùn)練和提高學(xué)生的解題能力、解題技巧，發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。如我在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生物圈中的人時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)該部分內(nèi)容的重點(diǎn)是圍繞人體最基本的生命特征——新陳代謝進(jìn)行的。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集與人體新陳代謝直接有關(guān)的四個(gè)系統(tǒng)的題目，課上請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)展示自己找到的資料，并給出正確的解答。教師適時(shí)指出，有關(guān)新陳代謝的題目往往是將四大系統(tǒng)結(jié)合在一起進(jìn)行考查，而這樣的題目大同小異。教師展示出典型的例題，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的解答方法。

三、善用情感因素提高課堂教學(xué)效率

隨著初中生物的課改和教改的不斷深入，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的師生關(guān)系越來越被關(guān)注。這種關(guān)系的基礎(chǔ)是平等二字。要建立這種平等的師生關(guān)系，就一定要師生互動(dòng)。這種互動(dòng)大部分通過師生、生生對(duì)話的形式表達(dá)。師生、生生間的互動(dòng)對(duì)話應(yīng)該是思與思的撞擊、心與心的溝通、情與情的融合，教師在互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題給予糾正與補(bǔ)充，同學(xué)在互動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行升級(jí)或創(chuàng)新后形成規(guī)律。這種課堂才有活力，教學(xué)才能達(dá)到高效。

“教學(xué)語(yǔ)言”除說話外，還包含身勢(shì)語(yǔ)。教學(xué)時(shí)教師的形態(tài)、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等，都會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生影響。一位姿態(tài)優(yōu)雅、知識(shí)豐富、語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣的教師會(huì)成為學(xué)生心目中的偶像，對(duì)教師的崇拜，容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地促進(jìn)師生互動(dòng)。

四、最大限度地拓寬每節(jié)生物課的思維空間

初中生物課的學(xué)習(xí)內(nèi)容極具生活氣息，這為鍛煉孩子們的思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造了有利的條件。因此，初中生物課堂上，我們要多創(chuàng)設(shè)一些力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵(lì)學(xué)生研究，可以課內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進(jìn)行，要鼓勵(lì)孩子們使用不同的方法，提出不同的見解，讓學(xué)生的思維在生物世界中自由而有方向地飛翔。

我們上好每一節(jié)課，都要精心準(zhǔn)備。設(shè)置些讓孩子們思考、探究的問題，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趩栴}中求知，并告訴他們問題都會(huì)在生物課堂得到解答，把學(xué)生真正帶入生物這門學(xué)科。譬如，我曾經(jīng)用蝗蟲做呼吸器官位置的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到將頭浸沒在水里的蝗蟲竟然沒有窒息而死的現(xiàn)象的同時(shí)留下思考的問題，結(jié)果學(xué)生興致異常高漲，課后把我圍了一圈，問這問那。我當(dāng)時(shí)非常高興，心想目的達(dá)到了。在以后每節(jié)課中，我們通過恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑，培養(yǎng)興趣，激發(fā)探究意識(shí)。還可以通過以下途徑有效激發(fā)學(xué)生的意愿，最大限度地?cái)U(kuò)大生物課的思維空間：如讓孩子們做小實(shí)驗(yàn)；兩周制作一次科技小報(bào)，多搜尋有用信息、小科技制作，等等。根據(jù)我的實(shí)踐，學(xué)生在紙筆習(xí)題中有疑問時(shí)，教師用實(shí)驗(yàn)、討論的方式引導(dǎo)學(xué)生解決更有利于拓展學(xué)生的思維空間。

五、從生活中走進(jìn)生物

“讓生活走進(jìn)生物，讓生物走向社會(huì)”。知識(shí)來源生活，要保持學(xué)生在課堂中興趣盎然，主動(dòng)投入，更有效地利用生活中的知識(shí)組織好生物課堂教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《呼吸運(yùn)動(dòng)》這節(jié)新課時(shí)，我要學(xué)生做深呼吸運(yùn)動(dòng)，體會(huì)胸廓的變化，讓學(xué)生根據(jù)呼、吸兩個(gè)活動(dòng)說出觀察到的現(xiàn)象和感受，以此導(dǎo)入新課。如果教師在新課教學(xué)前，做好情境的創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入工作，從課堂一開始就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，就能促使學(xué)生以飽滿、高漲的熱情，投入到新課內(nèi)容學(xué)習(xí)中。好的情境創(chuàng)設(shè)、新課導(dǎo)入工作，會(huì)成為“高效教學(xué)”的先鋒使者。

隨著新課程的縱深改革，“高效”已經(jīng)成為課堂的孜孜追求。讓我們真正為每一個(gè)孩子都能在生物課堂上獲得最大的發(fā)展而努力，實(shí)實(shí)在在地上好每一節(jié)課，注重生生的幫帶、最大化生物課的思維空間、注重課堂上的情感因素，“讓生活走進(jìn)生物，讓生物走向社會(huì)”，使生物課堂煥發(fā)具有時(shí)代氣息的生命活力。