如何上一節(jié)有溫度的歷史課

孫東波

筆者曾參加全國歷史優(yōu)質(zhì)課評比，課題是人教版九年級上冊《美國南北戰(zhàn)爭》，最終獲得初中組一等獎。時間過去許久，現(xiàn)在翻看課件，對當初教學素材的選定仍然有幾分“得意”。在艱辛的準備過程中，我一直在思考，一節(jié)好的歷史課應該包括哪些要素呢？邏輯嚴密、語言生動、活動豐富……思來想去，總覺得少了點什么，所有教學設計的終極指向是什么呢？——學生。學生是學習的主體，課堂教學目標是讓學生獲得認知，而且是更深層次的心靈認知。教師是媒介，通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的歷史體悟，建構起與歷史的對話。因此，歷史課應該是有溫度的。下面我具體結合《美國南北戰(zhàn)爭》的教學選材談談自己的想法，以求教于各位同仁。

一、為什么選擇以林肯演講作為教學線索

網(wǎng)上關于這節(jié)課的公開課不計其數(shù)，大家都從不同的角度設計教學。因此，我必須跳出傳統(tǒng)套數(shù)，另辟蹊徑。經(jīng)過反復思考與斟酌，選擇以林肯演講作為教學線索展開，共四則演講節(jié)選，分別是1858年6月“裂開的房子”演說、1861年3月第一次總統(tǒng)就職演說、1863年葛底斯堡演說和1865年3月第二次總統(tǒng)就職演說。之所以這樣選擇，主要基于以下幾個原因。

第一，“林肯在內(nèi)戰(zhàn)中的作用”是本課的教學重點之一。要講清楚南北戰(zhàn)爭自然繞不過林肯，他與內(nèi)戰(zhàn)直接相關。這四則演講貫穿戰(zhàn)爭全過程，可以有效地將背景、過程、結果串聯(lián)起來。

第二，透過演講，學生可以直觀感受林肯在戰(zhàn)爭過程中的所思所想。演講、書信等材料，是我們研究歷史人物的第一手史料，價值寶貴。通過呈現(xiàn)林肯在不同時期的演講，創(chuàng)設相應的歷史情境，學生走近林肯，架構起與歷史人物的心靈對話，從而體會出林肯人格的魅力與偉大。

第三，林肯演講的感染力強，教師可以運用模擬演說的教學形式，營造歷史氛圍。林肯不僅是一位偉大的政治家，而且是一位出色的演說家。我們所熟知的《葛底斯堡演說》，思想深刻、感情真摯、語言精練，思想性與文學性兼具。在教學中我嘗試讓學生模擬演講，激起大家的共鳴?！鞍褔业膭?chuàng)傷包扎起來”——林肯1865年3月第二次總統(tǒng)就職演說同樣令人動容。在教學的最后，模仿這段演講可以將學生的情感進一步升華，對內(nèi)心產(chǎn)生一種沖擊。

二、林肯演講素材的具體運用

根據(jù)所選擇的素材，我將本課的教學設計為三幕：第一幕，“裂開的房子”；第二幕，“偉大的內(nèi)戰(zhàn)”；第三幕，“把國家的創(chuàng)傷包扎起來”。

（一）第一幕：“裂開的房子”

“‘裂開的房子是站不住的。我相信這個政府不能永遠保持半奴隸半自由的狀態(tài)……我不期望這座房子倒塌——但我確實期望它結束分裂的狀態(tài)?！盵1]（P96）

——節(jié)選自林肯1858年6月的一次演說

這篇演說節(jié)選也被教材引用，形象而生動。林肯直接指出美國當時所面臨的最嚴峻問題——南北分裂，無法回避與遮掩。“要么反對奴隸制的人將制止奴隸制的進一步擴展，并使公眾相信它正處于最終消滅的過程中；要么擁護奴隸制的人將把它向前推進……”[1]（P96—97）通過閱讀材料，學生可以感受到美國危險的處境，南北雙方劍拔弩張，國家面臨崩塌。歷史情境的創(chuàng)設激起了學生的思考，美國為什么會走到如此危險的地步？房子為什么會裂開？于是我順理成章地將南北戰(zhàn)爭的背景教學融入其中。面對危局，美國怎么辦？學生幾乎一起回答：戰(zhàn)爭，打敗南方。在這樣的背景下，我引出了林肯的第二則演講：

“我無意直接或間接地去干預蓄奴州的奴隸制度……政府將不會攻擊你們。只要你們自己不做侵略者，沖突必可避免?！覀儾皇菙橙硕桥笥?。我們一定不要成為敵人?！盵1]（P179、188）

——節(jié)選自林肯1861年3月第一次總統(tǒng)就職演說

林肯在就職演說中所表達的態(tài)度與學生的答案形成了巨大的反差。林肯主張避免沖突，極力挽留南方。當時的實際情況是南方態(tài)度堅決，已經(jīng)宣布脫離聯(lián)邦?！笆虑樵撛鯓泳驮鯓影伞蛟S波托馬克河將被從人們的傷口流出的鮮血所染紅，賓夕法尼亞州大道將被60英尺血肉模糊的尸體所覆蓋，或許最后一絲自由的殘痕將從美洲大陸上被一掃而光。南部各州絕不會在亞伯拉罕·林肯就職這樣一種侮辱和可恥的事情上屈服的”[2]（P108）。1861年2月，南卡羅來納等七個州先后宣布脫離聯(lián)邦，成立名為“美利堅諸州同盟”的國家，將弗吉尼亞州的里士滿定為首都。在事實上已經(jīng)分裂的情況下，林肯為什么會采取這種態(tài)度？材料中我們看到的是真誠，“我在這場斗爭中的最高目標是拯救聯(lián)邦，既不是保全奴隸制，又不是摧毀奴隸制”[1]（P237）。林肯視統(tǒng)一為國家的最高利益，為此可以做出讓步，戰(zhàn)爭是迫不得已的選擇。通過補充性材料的閱讀，學生感受到林肯處境的艱難，更體會到他的胸懷與堅韌。

（二）第二幕：“偉大的內(nèi)戰(zhàn)”

第二幕的主要內(nèi)容是內(nèi)戰(zhàn)過程的教學，學生易于掌握。因此，我主要采用學生自主閱讀、小組合作的形式，整理線索，掌握基礎知識。但教學是否僅止于此呢？我想到在內(nèi)戰(zhàn)中林肯曾發(fā)表了一篇最經(jīng)典的演說——葛底斯堡演說：

“87年前，我們的先輩們在這個大陸上（北美大陸）創(chuàng)立了一個新國家，它孕育于自由之中，奉行一切人生來平等的原則。

現(xiàn)在我們正從事一場偉大的內(nèi)戰(zhàn)，以考驗這個國家，或者任何一個孕育于自由和奉行上述原則的國家是否能夠長久存在下去。

……

我們要使國家在上帝福佑下得到自由的新生，要使這個民有、民治、民享的政府永世長存?！盵1]（P277—278）

——節(jié)選自林肯1863年11月葛底斯堡演說

這篇演說堪稱林肯的經(jīng)典之作，但葛底斯堡戰(zhàn)役——美國內(nèi)戰(zhàn)的轉折點在教材中并沒有提到。我覺得有必要進行補充教學。在簡要介紹后，讓學生誦讀這篇演說，體會其中的深意——這場戰(zhàn)爭的價值何在？它真的偉大嗎？思想內(nèi)涵分析的提升，存在一定的難度，這需要教師的提示與引導。根據(jù)著重號注釋，學生很快想到《獨立宣言》及其所確立的美國立國原則——自由、平等。南北戰(zhàn)爭的真正價值就在于使先輩們創(chuàng)立的自由國度完整地延續(xù)下去，而不致分崩離析。

這段演說有利于學生理解內(nèi)戰(zhàn)中頒布的《解放黑人奴隸宣言》的意義?！丢毩⑿浴份d：“我們認為下面這些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者賦予他們?nèi)舾刹豢蓜儕Z的權利，其中包括生命權、自由權和追求幸福的權利?！币磺腥松鷣砥降?，難道這不包括黑人奴隸？《宣言》秉承了立國原則，賦予黑奴權利，使美國社會走向平等，讓政府成為真正意義的“民有、民治、民享”。

（三）第三幕：“把國家的創(chuàng)傷包扎起來”

戰(zhàn)爭以北方的勝利，南方的失敗而宣告結束，美國的危局得以化解，聯(lián)邦統(tǒng)一得以維護，本課講到這里似乎已經(jīng)結束。但是，我覺得有一個問題值得思考，那就是戰(zhàn)爭結束后，美國政府該如何處理失敗的南方呢？當然，勝者王敗者寇的慣常思維占主導，大部分學生認為政府會嚴懲南方叛亂者。但結果并不是這樣。我引用了林肯的第二次就職演說：

“對任何人都不懷惡意，對一切人抱寬容態(tài)度；堅持正義，因為上帝使我們懂得正義。讓我們繼續(xù)努力完成我們目前正在進行的事業(yè)，把國家的創(chuàng)傷包扎起來，關懷那些擔負起戰(zhàn)爭重擔的人，關懷他們的孤兒寡母?！盵1]（P309）

——節(jié)選自林肯1865年3月第二次總統(tǒng)就職演說

在內(nèi)戰(zhàn)結束后如何處理戰(zhàn)敗的南方，林肯選擇了寬容，釋然地擁抱南方。因此，這場戰(zhàn)爭“向世人展示了戰(zhàn)爭中一種新的文明和風格：寬容、和解、禮貌與尊重……戰(zhàn)爭沒有在人民心靈上留下創(chuàng)傷和后遺癥，而是給社會帶來了持久的安定、和睦與繁榮”[3]（P36—37）。演講的使用，無疑超出學生的預計，沒有想到林肯政府會采用這樣的一種方式結束戰(zhàn)爭。

通過選用林肯的演講，學生被深深吸引，有效地將教材內(nèi)容與學生興趣點結合起來，達到比較好的教學效果。同時，歷史課堂不再那么枯燥無味，變得可以觸摸，可以感同身受。我希望在今后的教學中能多多嘗試，逐漸改變現(xiàn)行的一種偏好于宏大敘事的歷史教學模式，讓歷史課堂更貼近學生，更貼近歷史人物的內(nèi)心，讓課堂不再冰冷，而是有溫度、有心靈交流。

參考文獻：

[1]亞伯拉罕·林肯，朱曾汶譯.林肯選集[M].北京：商務印書館，2013.

[2]卡爾·桑德堡，梁志堅，鄭軍榮，等譯.林肯全傳[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?011.

[3]郭蕾.美國南北戰(zhàn)爭之經(jīng)過、影響教學實錄[J].中學歷史教學參考，2008（1）.