淺談大學英語聽力教學策略反思

費思嘉

摘 要 英語聽說技能是大學英語教學的基礎(chǔ)和目標，隨著四六級改革，聽力題目難度系數(shù)的增加，如何將傳統(tǒng)學習策略運用到提高和培養(yǎng)學生聽力技能中，是聽力教學中教師和學生都應予以重視的一個方面。

關(guān)鍵詞 大學英語 聽力教學 策略

英語聽力作為語言技能輸入的重要組成部分，其發(fā)展受到多方面的影響，發(fā)音、詞匯量、語法已經(jīng)相關(guān)的背景知識，都作為知識性障礙制約著聽力教學的效果。而在教學過程中，如何走出盲目性學習，在策略指導下幫助學生改變被動接受信息，系統(tǒng)的、有策略的進行信息處理與聽力理解是聽力教學中的重中之重。策略教學法強調(diào)在聽力練習中，通過熟練采用相對策略，捕捉聽力材料中的重點，解析難點，以聯(lián)系為基礎(chǔ)培養(yǎng)和提高學生聽力技能，以此達到學生聽力水平的提高。OMalley和Chamot根據(jù)現(xiàn)代信息處理理論將學習策略歸納為三種類型：認知策略、元認知策略和社會情感策略。聽力教學的設(shè)計環(huán)節(jié)，無不圍繞這三個方向組織展開教學活動。

1聽力材料的選擇

聽力材料應盡量選擇貼近真實語言環(huán)境的影音材料，內(nèi)容豐富生動，從正式演說到日常交際，新聞播報到社交影音，從各個行業(yè)階層以及年齡階段，到男女老少不同國籍，從本質(zhì)上讓學生接觸到最真實的語言環(huán)境，與此同時，從載體豐富教學形式。以《新視野大學英語——聽說教程》（第三版）為例，以《大學英語教學指南》為指導，遵循“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念，汲取Speak Out的先進教學思想和教學方法，根據(jù)國內(nèi)教學的實際情況，設(shè)計Language Notes，Cultural Notes，Listening Skills，Speaking Skills多個環(huán)節(jié)。

把握聽力材料難度，在學生語言基礎(chǔ)上根據(jù)學習狀態(tài)隨時調(diào)整聽力難度，鼓勵時選取匹配或易于把握的影音，以此進行精聽和復述訓練，提高學生興趣，增強學生自信；學生注意力集中，且學習動機強時，選取能力基礎(chǔ)上稍難篇章，訓練應對不同難易程度材料下，如何運用所學，靈活調(diào)整聽力策略，抓重點，抓難點，抓大放小挖掘內(nèi)容。

2消除焦慮、激發(fā)興趣

興趣至個體力求認識某種事物或趨向某種事物的心理傾向，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某種活動的認知程度、選擇性態(tài)度和積極地情緒反應。在大學英語課堂中，大多數(shù)學生在心理上容易產(chǎn)生焦慮和畏懼情緒，練習受挫后逐漸失去對英語聽力的興趣。因此幫助學生及時調(diào)整學習心態(tài)，樹立信心，保持對聽力的熱情是至關(guān)重要的。作為課堂的主導者，營造寬松積極的課堂氣氛，根據(jù)學生反饋及時調(diào)整內(nèi)容，敦促和激發(fā)學生積極性尤為重要。實踐證明，選取有趣生動的切入點對保持學生聽力積極性，是一種非常有效的手段。

3連貫性記憶能力培養(yǎng)

聽力理解與短時記憶息息相關(guān)。學生在聽力過程中，往往聽過就忘，因此如何幫助學生從語音走入詞匯，深化理解文章含義，與此同時培養(yǎng)學生連貫記憶力是聽力教學中的重中之重。通過對統(tǒng)一材料信息的反復挖掘和采集，設(shè)計行之有效的檢驗方式，可以幫助學生從“被動聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃永斫狻薄Ｔ趥鹘y(tǒng)聽力播放三遍的循環(huán)中設(shè)計啟發(fā)環(huán)節(jié)：第一遍之后通過Yes-No問題幫助學生建立聽力內(nèi)容框架；第二遍后進行True-False題目幫助學生進一步甄別可靠內(nèi)容、排除干擾信息；第三遍后考校細節(jié)，從更深一個層次幫助學生挖掘聽力材料內(nèi)容。

4樹立模仿意識

聽力訓練中，聽懂的同時，要有意識地模仿語音語調(diào)，從中糾正規(guī)范日常學習中不規(guī)范的發(fā)音。通過有目的、有意識的反復訓練，學生在培養(yǎng)語感的同時，通過發(fā)聲練習克服和消弭焦慮心理，增強自信心。樹立模仿意識的同時，在聽力過程中有意識的進行情景代入，借助所處環(huán)境預測談話內(nèi)容以及篇章主旨大意，并通過已知信息聯(lián)系生活常識、文化背景、自身體驗來分析和推測聽力內(nèi)容走向，并借模仿語音語調(diào)推測說話者的態(tài)度等非語言信息，建立對話者關(guān)系以及情景理解的框架搭建。

5教學管理

大學聽力課程時間一般為每周2課時，與讀寫課程比例為1：2，因此單純依靠課堂訓練提高學生聽力遠遠不足，拉開學生距離的往往是課后練習消化。通過微信公眾賬號，騰訊共享以及校園廣播等多種形式吸引和鼓勵學生進行聽力技能的培養(yǎng)是十分必要的。然而在自學為主的環(huán)節(jié)中，教師作為監(jiān)控者和評價者的角色愈發(fā)重要。對于課下練習中所遇到的問題給予及時的反饋和指導，并對學生的進步給予肯定有利于學生樹立積極的學習心態(tài)，激起其聽力技能培養(yǎng)信心和興趣。

聽力訓練是一個漫長的過程，是語言學習的基礎(chǔ)，需要教師和學生雙方共同的努力。一方面，教師通過對聽力材料的選擇、消除焦慮、提高興趣、較強訓練，以科學的方法不斷探索、引導學生有技巧、有效率的去聽；另一方面，學生作為學習主體應樹立積極正面的學習心態(tài)、掌握和練習聽力技巧、靈活運用聽力學習策略，方能達到最佳的學習效果。

參考文獻

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