高中語文閱讀教學(xué)思考

李青

摘 要 高中語文閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，語文閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生的理解能力。然而，現(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)中存在著一些問題，使閱讀教學(xué)的效率大大降低，從而使學(xué)生的閱讀興趣逐漸喪失。本文主要對高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行探究，并提出改善的有效性建議。

關(guān)鍵詞 高中語文 閱讀教學(xué) 問題 建議

閱讀一直貫穿著語文課堂，從小學(xué)、初中到高中，語文閱讀都作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容。隨著教育部門的深入改革，學(xué)生的主體地位更加顯著，但由于學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣普遍較低，給高中語文閱讀教學(xué)增加了難度。高中語文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生理解文章，在理解的基礎(chǔ)上提高理解能力和寫作水平?，F(xiàn)階段，語文閱讀教學(xué)中仍存在一定的問題，嚴重阻礙著學(xué)生閱讀興趣的提升，從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

1現(xiàn)在高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1高中閱讀教學(xué)的目標不正確

高中的閱讀教學(xué)通常是以高考為目的，是一種應(yīng)試教育。它主要要求學(xué)生對知識技能進行掌握，不夠重視對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這會使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機器，被動性地進行學(xué)習(xí)會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)目標的設(shè)定會使學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的信心，不利于培養(yǎng)他們的綜合能力。

1.2高中語文閱讀教學(xué)沒有因材施教

學(xué)生對語言的敏感度不同，閱讀教學(xué)的效果也不盡相同。教師通常會忽視學(xué)生個體之間的差異，在語文訓(xùn)練中，以標準答案對他們進行統(tǒng)一要求。這種方法不僅僅達不到預(yù)定的教學(xué)效果，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們喪失創(chuàng)造性。這種方式一方面限制了學(xué)生的思維，另一方面也會使得他們對教師產(chǎn)生依賴，對閱讀能力的提升毫無裨益。

1.3高中語文閱讀教學(xué)中以教師為主體

在高中語文閱讀教學(xué)中，以教師為主體的課堂較為普遍。教師在課前備課、在課堂進行講解，學(xué)生則被動的接受教師地理論，缺乏自主思考的能力。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，反而會使學(xué)生處于被動的局面，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也僅僅停留在師生之間。如果以學(xué)生為主體進行閱讀教學(xué)，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.4高中語文閱讀教學(xué)中閱讀知識不成體系

高中語文閱讀教學(xué)通常采取先閱讀再分析的模式進行授課。在課文分析前，教師一般會讓學(xué)生進行全文的略讀，熟悉了課文結(jié)構(gòu)后開始對文章進行分析。在分析時通常以詞、句分析為主，使得完整的文章結(jié)構(gòu)被分散，學(xué)生對文章的理解較為零碎，不能充分理解文章的內(nèi)涵。學(xué)生對知識的掌握不夠系統(tǒng)，不能將知識進行系統(tǒng)的梳理，被動的學(xué)習(xí)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失。

2改善高中語文閱讀教學(xué)的有效性建議

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)最大的動力，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)對學(xué)生進行應(yīng)試教育，而應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。只有學(xué)生主動地進行閱讀，才會使學(xué)習(xí)效率得到提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重營造輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，便會主動進行大量的閱讀，并從閱讀中體會到文章的內(nèi)涵，從而不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

2.2注重學(xué)生的思維拓展

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，不僅要以教材為基礎(chǔ)，還要學(xué)會對知識進行消化吸收。閱讀的主要目的在于運用，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況對閱讀知識進行轉(zhuǎn)化，以養(yǎng)成獨特的文學(xué)思維。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)以標準答案來限制學(xué)生的思考，而是要綜合考慮學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵他們進行課外閱讀，并分析文章中的技巧，經(jīng)過訓(xùn)練將閱讀知識轉(zhuǎn)化為實際的寫作技巧。

2.3在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體

閱讀是學(xué)生理解能力的提升過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要目標，因此，在課堂中應(yīng)把學(xué)生放在首要地位，而教師則起到一定的引導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生主動的參與課堂，并充分帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會有效性閱讀。

2.4對學(xué)生進行針對性教學(xué)

針對性教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)知識有限且涉及到的知識范圍較窄，在課堂中學(xué)到的知識也相對分散，不能充分理解文章的內(nèi)涵，這使得學(xué)生的閱讀能力提升很慢。教師應(yīng)該根據(jù)這種情況對學(xué)生進行針對性教學(xué)，多鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維，使課內(nèi)外緊密聯(lián)系，以不斷提高學(xué)生的文學(xué)水平、鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

3總結(jié)

高中語文閱讀教學(xué)需要高效的進行，教師應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，主要從引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、傳授閱讀方法和鼓勵課外閱讀三個方面進行教學(xué)，以期獲得良好的閱讀效果，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力。在高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)及時解決教學(xué)中存在的問題，以提高學(xué)生的閱讀興趣為主，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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