設備構造類課程教學模式改革思路初探

魏曉斌　王慧　楊學光

摘 要 設備的設計初衷往往體現了設備存在的價值及其軍事需要。想要學生更好地理解設備的存在價值、構造原理和使用方法，應該從設計的角度進行具體的教學設計。

關鍵詞 設備構造 課程 教學 改革

設備構造類課程包含多個方面內容，邏輯順序突出，教師以傳統(tǒng)教學模式著手，入門很快，但層次僅僅局限于會講，而設備構造類課程單就構造來講的話，忽略了知識間的內在聯(lián)系，把本就是整體的知識分割成多個部分，加之教師經驗不夠豐富，講起來十分的枯燥乏味，學生難以主動接受。

設備的設計初衷往往體現了設備存在的價值及其軍事需要。因此，想要學生更好地理解設備的存在價值、構造原理和使用方法，就應該從設計的角度進行具體的教學設計?？梢詫⒃O備的構造、功能和原理等問題逆向邏輯思維順序，從最初的設計角度進行講解，讓學生知道為什么會出現這種設備，設備的不同部分是為哪些軍事作戰(zhàn)需要服務的。在了解設備存在的價值之后，再導向具體的實現問題，即設備的不同功能是怎樣實現的。小到一個零部件，大到一個分系統(tǒng)，從軍事需求出發(fā)，講清楚它的來龍去脈，最終完成設備結構、功能與原理的理解和掌握。既要強調對學生的設備基本操作技能訓練，更要注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。因此，設備構造類課程教學模式改革必須弄清“一個中心、四個層次”等基本問題。

一個中心是以學生為中心。從矛盾論角度看，在教與學這對矛盾中，學生居于矛盾的主要方面，樹立以學生為中心的教育主體觀，更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的主體意識。

四個層次包括基本、深化、拓展、應用四個層次。

（1）基本層次。在《內燃機》課程中，將內燃機的結構、功用及工作原理等基礎性知識劃定為基本問題。由教師給學生提出，讓學生自己根據問題閱讀教材，找出問題的回答要點并以微課的形式反饋給教師，再由教師進行歸納和點評。

（2）深化層次。設備構造教學的目的是為設備的使用維護做知識儲備。因此，對故障的診斷、分析、排除能力是學生專業(yè)技能的集中體現。基于此，將各類故障的分析研究以專題的形式出給學生，作為深化問題在課堂上進行討論。由教師給出故障現象，再讓學生分組討論，分別選派代表陳述意見，最后由教師總結講評。

（3）拓展層次。為了進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，同時解決學生專業(yè)技能“專”而不“通”等問題，在提出基本問題、深化問題的基礎上，又提出了第三層次，即拓展問題。將通機型問題、改進問題和“雙語”問題等作為拓展問題交給學生，讓他們在課后進行研究分析，自己總結。如果產生新的想法和疑問，再與教師共同討論和解決應用問題。

（4）應用層次。針對學生知識結構與能力素質發(fā)展需要， 在專業(yè)基礎課程教學中結合實際設備使相關理論與實際設備的融合。以實踐為基礎消化理論、以操作為中介發(fā)展能力，將設備構造的知識運用到實際操作中，有效解決理論基礎課與設備構造課聯(lián)系不緊密的實際問題。

基于以上認識，在認真研討了構造設備學科中學習與知識的內在聯(lián)系和認知規(guī)律的基礎上，結合我系多年設備構造教學實踐，我系提出設備構造類課程“一體四翼”教學模式改革。設備構造類課程“一體四翼”教學模式定位是：

①“一體”指構建以學生為主體，以素質為核心的職業(yè)特色鮮明的培養(yǎng)方案。

②“四翼”指的是運用虛擬仿真、實踐教學、戰(zhàn)時模擬等教學手段提升設備構造類課程的理論水平，形成相互融合、相互促進的“理—虛—實—戰(zhàn)”的教學環(huán)境。“一體四翼”旨在強調人才培養(yǎng)的整體性，遵循教學規(guī)律，體現教學理念的統(tǒng)一性。

“一體四翼”教學模式依據發(fā)展規(guī)律，注重能力培養(yǎng)的全局性。人的能力的形成與發(fā)展是有規(guī)律的，主要有自主活動形成律、變革對象發(fā)展律、創(chuàng)造活動激增律、逐層遞進發(fā)展律、先后結合高效律、系統(tǒng)知識促進律、理論指導加速律、社會需要制約律?！耙惑w四翼”教學模式遵循學生能力發(fā)展規(guī)律，注重能力培養(yǎng)的全局性，有步驟、有目的地培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，科學思維能力，解決實際問題的能力，創(chuàng)新能力，可持續(xù)發(fā)展能力等，這些能力的養(yǎng)成對學生提高崗位任職能力起到了推波助瀾的作用，對學生的個人發(fā)展也會產生深遠影響。

參考文獻

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