“先學(xué)后教—自學(xué)為主、師教為補”教學(xué)模式研究

金英淑

摘 要： 學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動理解和應(yīng)用新的知識，提高分析能力和綜合能力，而教師在整個過程中起組織、引導(dǎo)和補充作用。

關(guān)鍵詞： 自己完成 自我訓(xùn)練 自身解決 教師補充 自我檢驗

生物新課程的基本理念第三條是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，形成分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

“先學(xué)后教-自學(xué)為主、師教為補”的教學(xué)模式是我研究數(shù)年的教學(xué)法，是提倡探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐活動中所研究出來的自認為符合新課程基本理念的教與學(xué)合為一體的教學(xué)法之一，其主題是自學(xué)。自學(xué)，如其字意，是學(xué)生自己掌握大部分的知識點，甚至可以應(yīng)用所掌握的知識解決實際問題，教師在其整個過程中只能起組織、引導(dǎo)、補充等作用，不可以“包吃”。

我在數(shù)年的教學(xué)實踐中摸索出一套自己獨特的教學(xué)模式——閱讀課文、知識歸納、自我訓(xùn)練、教師補充、問題解決、綜合訓(xùn)練、知識整理。

在整個教學(xué)模式當中，學(xué)生的課外自學(xué)活動時間雖然比較長，但是為了完成自我訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生會很認真地閱讀課文和要點解析，在自學(xué)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過教師的知識補充和多層次討論，提高合作交流能力、加深對知識點的理解和鞏固，課尾通過綜合訓(xùn)練驗證自己對本模塊知識點的掌握程度，同時提升自己的分析能力和處理問題的能力。下面舉例介紹“先學(xué)后教-自學(xué)為主、師教為補”教學(xué)模式。

一、閱讀課文

在這個階段學(xué)生圍繞著教師所提供的問題，認真閱讀課文和要點解析（我給學(xué)生所訂的訓(xùn)練冊基本都自帶要點解析、重點透析或者名師點撥）建立基本的知識體系。如學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者-核酸》的時候我所提供的問題如下：（1）核酸的概念、簡稱和種類；（2）構(gòu)成核酸的化學(xué)元素；（3）核苷酸的種類和結(jié)構(gòu)簡式；（4）核酸的分布；（5）核酸的鏈數(shù)。

名師點撥：DNA和RNA的比較圖表________略。

二、知識歸納

建立知識體系后教師提供一些可以幫助學(xué)生對本模塊知識點進行歸納的填空題讓他們自己完成。如學(xué)習(xí)《細胞內(nèi)的糖類和脂類》的時候我所提供的歸納題如下：（1）糖類是細胞內(nèi)的___________物質(zhì)，其化學(xué)元素組成是___________。（2）單糖是不能繼續(xù)的糖類，常見的單糖有___________。其中___________是生命活動主要的___________物質(zhì)，___________和___________是組成核酸的物質(zhì)。（3）和是存在于植物細胞的二糖，___________是存在于動物乳汁的二糖。（4）是植物體內(nèi)主要的儲能物質(zhì)，___________是植物細胞壁的主要成分，___________是人體和動物細胞的主要能源物質(zhì)……這個階段的知識點還可以用表格的形式進行歸納。

三、自我訓(xùn)練

通過知識的歸納學(xué)生對新知識點已經(jīng)有初步的認識，就可以進入自我訓(xùn)練階段。教師選出基礎(chǔ)知識檢測題和低難度的應(yīng)用題供給學(xué)生訓(xùn)練。最合適的題量為選擇題5個、分析題1個，也可以是判斷題或者連線題，一般我們所選的練習(xí)冊里都可以選出符合要求的題。

以上三個步驟是學(xué)生課外完成的自學(xué)作業(yè)，也就是學(xué)生完全通過自學(xué)完成的。生物學(xué)基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生有時候可以完成90%以上，也有的學(xué)生有時候只能完成60%左右；有的知識模塊完成率比較高，有的模塊完成率比較低，完成不了的內(nèi)容就是拿到課堂上解決的。

四、教師補充

因為很多種原因，學(xué)生不可能通過自學(xué)完全理解和掌握所有知識點及其應(yīng)用，必須由教師啟發(fā)、指點、解釋，甚至需要直接講授。講解內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)生完成自學(xué)情況和教師以往經(jīng)驗所定的，主要是講解學(xué)生難以理解的知識點，補充教科書上沒有但在以后的學(xué)習(xí)活動中有可能需要的知識點。如傳授《生命活動的主要體現(xiàn)著-蛋白質(zhì)》的時候我的補充講授內(nèi)容如下：（1）多余的氨基、羧基和其他無機鹽離子是存在于R基上的；（2）氨基酸縮合形成肽鏈后不再叫氨基和羧基；（3）多肽化合物的氨基酸數(shù)目，肽鍵數(shù)目，失去的水分子數(shù)目的計算法；（4）蛋白質(zhì)和多肽的區(qū)別點；（5）蛋白質(zhì)分子量的計算法。

講授的方法主要是引導(dǎo)和交流，但部分內(nèi)容只能直接傳授。一般情況下這個階段是10分鐘左右，具體的長短根據(jù)補充內(nèi)容而定。

五、問題解決

經(jīng)過對癥下藥，大部分學(xué)生可以自己修正自學(xué)過程中的錯題，如果還是有不能自己解決的問題，這個就是本課堂著重需要解決的難題。對這樣的難題我讓學(xué)生通過兩個步驟解決。第一步是小組討論，也就是生生互動。對同樣問題的講解，如果學(xué)生之間討論、學(xué)生解釋，學(xué)生的接受率比教師的講解高得多，是因為學(xué)生之間無拘無束、思路基點差不多。經(jīng)驗告訴我，討論小組的學(xué)生數(shù)四五名最合適，中上生兩名（其中一名是組長），自保生一名，補助生一兩名。第二步是師生交流，也就是師生互動。生生交流得不到解決的內(nèi)容必須通過師生互動來解決，這個階段教師的參與不是引導(dǎo)也不是組織，只是以普通學(xué)生的身份參與討論。以上兩個步驟在整個課堂中所占的時間比例是最大的，除非是不得已的情況，基本都是安排20分鐘左右的時間。

六、綜合訓(xùn)練

為了驗證和提升學(xué)生對本模塊知識點的掌握程度，教師選出“含金量”比較高的，需要一定分析能力的綜合性問題，讓學(xué)生在課堂內(nèi)解答并進行討論和分析，最后得出正確的答案。學(xué)生在這個活動中不僅能自我檢驗知識掌握程度，而且能得到分析能力的進一步提高。如教授《ATP的來源-細胞呼吸》的時候，我給學(xué)生選的綜合訓(xùn)練題為如下。

問題：細胞內(nèi)可能發(fā)生如圖所示的生理過程，下列說法正確的是（ ）

A③過程的三個階段產(chǎn)生的【H】最終與O2反應(yīng)生成水。

B馬鈴薯塊莖既能進行③過程，也能進行①過程

C產(chǎn)生相同能量時，③過程小號的葡萄糖的量高于①或②過程

D過程的第二階段在線粒體內(nèi)膜上完成

這個題雖然是選擇題，但是題內(nèi)包含有氧呼吸和無氧呼吸的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對各個選項的分析和討論，可以鞏固基礎(chǔ)知識的掌握，也可以綜合本模塊的所有知識點。

七、知識整理

在整個自學(xué)活動過程中每個學(xué)生得到的東西并不一定一樣，我讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和需要把本模塊的重點、難點、補充知識點、出題熱點、自己的新悟等內(nèi)容整理出來收錄到備忘錄上，有助于以后學(xué)習(xí)活動。知識的整理沒有統(tǒng)一的內(nèi)容和規(guī)格要求，但一般最多的是教師給補充的內(nèi)容。這個階段可以在課堂內(nèi)完成，如果時間不允許的話可以在課堂內(nèi)草稿課后修正并完成收錄。如傳授《基因突變和基因重組》后崔某某學(xué)生收錄到備忘錄的內(nèi)容如下。

基因突變：一個基因內(nèi)發(fā)生，變異的根本來源，可以產(chǎn)生新的基因，也有新的基因型的產(chǎn)生。

發(fā)生在內(nèi)含子區(qū)域時不引起性狀的改變（因為內(nèi)含子不指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成）。

發(fā)生在外顯子區(qū)域時也可以不引起性狀的改變（因為一種氨基酸可以被多種密碼子所編碼）。

基因重組：多個基因之間發(fā)生，沒有新基因的產(chǎn)生，產(chǎn)生新的基因型，后代性狀多樣性的原因

基因重組的例子：（1）基因的自由組合（非同源染色體的非等位基因之間，有性生殖的減數(shù)1次分裂時發(fā)生）；（2）交叉互換（四分體時期同源染色體非姐妹染色體的等位基因之間）；（3）基因工程的轉(zhuǎn)基因技術(shù)（人工的定向變異）；（4）S型細菌的轉(zhuǎn)化實驗。

“先學(xué)后教-自學(xué)為主、師教為補”的教學(xué)模式不僅僅可以大大提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)能力，更可以提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。雖然需要在以后的教學(xué)實踐中不斷改進和完善，但無疑是可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并將更多時間反饋給學(xué)生的一種教和學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]高中生物課程標準（2003）.