農(nóng)村小學創(chuàng)新作文評改方式的研究

徐紅梅

目前農(nóng)村小學作文評改方式還停留在教師全批全改、精批細改的方式，導致教師疲于奔命、學生受益甚微。我認為作文評改方式應是開放的、多元的，如師評師改、學生自評自改、互評互改、小組輪評、家長助改等方式可隨機采用。有效采用這些開放作文評改方式呢？這就需要創(chuàng)新，利用信息技術優(yōu)化作文評改是農(nóng)村小學作文評改方式創(chuàng)新之一，具體做法如下：

一、利用信息技術，增加學生參與作文評改的機會。

小學生進入高年級以后，隨著年齡的增長，思想顧慮不斷增加。有的擔心自己的習作不夠優(yōu)秀，被老師批評或同學嘲笑，有失“面子”；有的擔心自己主動請纓會招來同學冠以“愛出風頭”的帽子的危險；有的總是推薦別人，把自己藏得嚴嚴實實。語文課程標準（2011版）在教學建議中提出：“積極利用信息技術與網(wǎng)絡優(yōu)勢，豐富寫作形式，積極激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與呼吸評改的機會?！比绾伪ＷC大部分學生都有上臺展示的機會呢？交互式電子白板工具欄里的隨機號碼產(chǎn)生器解決了這一問題。只要在設置里填上學生的總?cè)藬?shù)，為每個學生編號碼，讓其記住自己的號碼，按下滾動號碼鍵，所有人的號碼在屏幕上翻滾，機會人人平等。當號碼定格的那一瞬間，被抽中的學生“愿賭服輸”，自覺地把習作呈上來。這種方式既體現(xiàn)了公平公正又，又增加了學生參與作文評改的機會。

二、利用信息技術，實現(xiàn)“學生自評、互評互改”目標。

學生的作文由誰評改？傳統(tǒng)做法是教師一個人說了算，不僅使學生迷失作文方向，而且無形中挫傷學生評改作文的自主性。主觀性較強，教師往往根據(jù)個人的興趣和好惡評改作文，符合自己口味的往往能取得優(yōu)等成績，反之則降等級，不利于調(diào)動多數(shù)學生的寫作積極性，尤其對一些視角獨特、構(gòu)思新穎的學生來說可能是一種“扼殺”。作文批改必須從“指令性、接受式”向以學生為本、師生互動、立足發(fā)展的教學觀轉(zhuǎn)變，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，能分享感受，溝通見解。

1.利用信息技術游戲式鼓勵學生自評。列夫·托爾斯泰說：“不要討厭批改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麖娬{(diào)自我批改?！澳サ恫徽`砍柴工”，教師不要急于要求學生修改，而要做好諸多準備工作：首先，可將指導寫作時跟本次習作相關的好詞好句再次呈現(xiàn)，溫習后讓學生介紹這些詞句在習作中的運用，文字輸入熟練的教師可將學生的只言片語呈現(xiàn)在屏幕上，在具體的語言環(huán)境中引領學生體悟詞句含義或運用得當與否，利用多媒體游戲小星星的方式鼓勵學生多說；其次，可將與習作要求相吻合的多篇優(yōu)秀網(wǎng)文提供給學生快速閱讀，開闊視野，增加儲備。讓學生匯報新學到的好詞好句，談談讀后感想；再次，宣布對自我評改習作的獎勵，修改（糾正錯別字、刪除、添加、改寫等）三處且正確，就能加一顆“★”。多改動多得“★”，利用這種游戲形式消除學生對修改習作的畏懼心理。這時要留給學生足夠的時間邊自讀邊修改，及時表揚反復修改習作的學生。盡管他一遍讀下來只改出一個標點或一個別字，但只要學生能改出有明顯錯誤的詞句即可。關鍵把寫作文更要改作文的意識植根于學生的頭腦，“文章不厭百回改”，好的文章是反復修改而來的。

2.利用信息技術網(wǎng)絡環(huán)境促進學生互相評改。葉圣陶先生說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！睂⒅鲃訖?quán)交給學生，讓學生在自改的基礎之上，在網(wǎng)絡環(huán)境下通過互助合作評改，使習作批改更有效。網(wǎng)絡普及前，有經(jīng)驗的教師會把班級學優(yōu)生和學困生搭配起來，組成多個學習小組，達到“一幫一、一對紅”的目的。運用網(wǎng)絡互動平臺輔助習作改評，由四五個學生組成的學習小組更是必不可少。教師可自己動手，也可發(fā)動班級網(wǎng)絡高手，為各小組建立共享博客，組內(nèi)每位同學都通過登錄賬號品讀別人的作文，在作文中留下修改的痕跡。在作文后留下評價的話語，或贊一贊優(yōu)點，或提一提不足。學生一旦學會發(fā)帖后，組內(nèi)成員就可以充分交流，集思廣益。剛開始時，學生多是修改錯字別字和標點符號，留言、評價僅為“寫得很好”、“需要修改”之類空洞的話語，幾次操練過后，修改和留言就豐富多了，這與教師的積極參與分不開。教師寫好下水作文后，以組員的身份參與小組習作的互評互改中，對他人習作的成功之處以眉批、總批、跟帖等形式給予表揚。對需要改進的地方提出具體的修改建議，讓小組內(nèi)成員有法可效。一篇習作，教師參與一個學習小組，一學期下來就能參與每個學習小組。學有余力的學生還可通過班級共享博客，閱讀、修改、點評更多同學的作文。

三、利用校園網(wǎng)絡平臺信息技術，激發(fā)師生積極主動參與作文評改熱情。

校園網(wǎng)絡平臺可以讓任何人的作文通過網(wǎng)絡得以傳閱，所有學生都能品嘗到作品發(fā)表的喜悅。特別是那些平時因作文質(zhì)量較低而一直被打入“冷宮”的學生為此興奮異常，因為他們也可以和其他同學一樣品嘗作文被交流與展示的喜悅了。這種成功的享受，有利于學生產(chǎn)生積極的寫作心理并樂于寫作。因此，用校園網(wǎng)絡平臺上傳作品，是激發(fā)學生寫作興趣的一種有效的方法。

首先，上傳點評內(nèi)容。教師可以申請教學博客，把作文教學中題目的布置、批改的過程、點評的重點、賞析的佳作定期上傳。這既是對個人教學的總結(jié)和反思，又有利于學生回顧、溫習，一步步地提升寫作水平。

其次，上傳學生寫作。教師可以利用學校網(wǎng)站、班級網(wǎng)頁或是相關網(wǎng)站板塊，上傳學生作品，給學生以展示的機會，讓每一個學生的作品有更多的人閱讀、評價、留言。這樣學生自然會重視作文的質(zhì)量，寫出富有個性、富有文采的作文。

四、利用信息技術實現(xiàn)“家、?；幼魑脑u改”新的評改方式。

父母是孩子的第一任老師，家庭教育既是搖籃教育，又是終身教育。家庭和學校是學生教育過程中的天然合作者。隨著信息技術的發(fā)展，利用博客、微信、校信通、APP等平臺不僅可以加強家校聯(lián)系，而且可以傳送學生的習作。

首先，家長可以根據(jù)自己的情況，隨時隨地想寫就寫，想評就評，評改方式多樣，可以是文字信息（字數(shù)不限），也可以是卡通圖片（評改者可以根據(jù)自己對作文的喜好等不同態(tài)度，自主選擇相應表情的卡通圖片）。這樣的評改完全自主，完全開放，可以使每個學生的作品都有機會得到來自家長的反饋，也讓作者與評改者之間進行即時互動交流，真正發(fā)揮信息技術網(wǎng)絡平臺特有的互動功能，從而培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主獲取信息、自主作文、自主評改、自主發(fā)展的能力，使學生的個性得到張揚，綜合作文能力得到充分發(fā)展。

其次，有家長參與的作文互動評改，調(diào)動了學生寫作的積極性，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生的合作探究能力。在這樣的活動中，學生是習作的主體和中心，教師是習作的組織者、指導者、幫助者和促進者。網(wǎng)絡的互動性喚醒了學生的主體意識，學生可以在輕松愉快的氛圍中自覺主動地學習。

利用信息技術對作文進行評改是作文評改方式的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)農(nóng)村小學作文的開放性、多元性，充分把學生、家長、教師等多方力量融入作文評改中，這樣的文評改有效、高效。在今后作文教學中將不斷實踐、探究、總結(jié)，創(chuàng)新，找到更適合農(nóng)村學生的評改方法，使學生的作文水平有所提高。