添“枝”加“葉”，讓文本解讀更深刻

徐姍

摘 要： 有效的語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生對(duì)文本的理解走向深度和廣度。通過(guò)增加人物舉止，使形象立體化；通過(guò)添加語(yǔ)氣詞，使情感深刻化；通過(guò)增添背景資料，使主題鮮明化。

關(guān)鍵詞： 人物舉止 語(yǔ)氣詞 背景資料

小說(shuō)是以塑造人物為中心，通過(guò)完整故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫手法塑造人物形象。讀小說(shuō)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些，從而理解人物的性格特征。有時(shí)候，我們不妨設(shè)計(jì)一些有效有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文本的理解走向深度和廣度。

一、增加人物舉止，使形象立體化

上《多收了三五斗》這篇小說(shuō)時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：多收了三五斗本是好事，但因?yàn)槊變r(jià)原因，舊氈帽朋友的感情發(fā)生了急劇變化，米行先生的語(yǔ)氣也隨著變化，閱讀（1-34）段，完成表格。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀梳理了舊氈帽朋友的情感和米行先生的語(yǔ)氣變化之后，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀這個(gè)活動(dòng)。在朗讀中，舊氈帽的憤激、無(wú)奈與米行先生的蠻橫形成鮮明對(duì)比。讀過(guò)了，但感覺(jué)還不過(guò)癮，學(xué)生似乎意猶未盡，于是有了下面的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們，大家關(guān)注到了嗎？小說(shuō)的6-9小節(jié)是人物的一組對(duì)話，你們能不能給這些語(yǔ)言增加一些人物的神態(tài)、動(dòng)作或者心理，讓形象更突出呢？大家體會(huì)一下創(chuàng)作的樂(lè)趣。

生：好的。

于是，大家忙開(kāi)了，教室里立刻安靜下來(lái)，只聽(tīng)得筆尖在書(shū)上滑動(dòng)的沙沙聲。3分鐘過(guò)后，學(xué)生的手陸續(xù)舉了起來(lái)，像一面面戰(zhàn)斗勝利的旌旗。

接下來(lái)學(xué)生的創(chuàng)作交流讓我有種“驚艷”的感覺(jué)，學(xué)生的想象力真是太豐富了，他們對(duì)人物的理解真是入木三分。

生1：我加的是舊氈帽朋友的神態(tài)、動(dòng)作：“其中一個(gè)緊握雙拳，拍打著桌面，憤憤不平地說(shuō)著?！?/p>

生2：我加的是米行老板的神態(tài)動(dòng)作：“先生丟過(guò)一個(gè)不屑的眼神，又低下了頭繼續(xù)漫不經(jīng)心地?fù)芘乃惚P。”

……

這個(gè)課堂環(huán)節(jié)真正點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，創(chuàng)作熱情空前高漲。既能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)這兩類不同人物形象的準(zhǔn)確理解，又能錘煉他們的創(chuàng)作能力。

二、添加語(yǔ)氣詞，使情感深刻化

《多收了三五斗》這篇小說(shuō)上完之后，我又設(shè)計(jì)了另外一個(gè)活動(dòng)。

師：之前我們是給某一個(gè)人物添加神態(tài)、動(dòng)作等描寫，感受到了更加鮮活的形象。下面呢，我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)游戲：“ ？搖 ？搖，多收了三五斗！”請(qǐng)你在橫線上加一個(gè)語(yǔ)氣詞，分別表現(xiàn)糶米前后舊氈帽朋友的心情。

學(xué)生有的在思考，有的已經(jīng)把手高高舉起，躍躍欲試。

有的建議加一個(gè)“啊”表現(xiàn)糶米前激動(dòng)興奮的心情；有的還有補(bǔ)充，同樣可以加“呀”、“咦”表達(dá)驚喜；有的同學(xué)建議用“哎”表達(dá)糶米之后失望、無(wú)奈的心情。不同的語(yǔ)氣詞傳達(dá)了前后截然不同的兩種心情。加一加，讀一讀，自然而然地理解小說(shuō)的人物形象。

同樣的方法還可以用在小說(shuō)《變色龍》教學(xué)中。給“ ？搖 ？搖，變色龍”加一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣詞，并讀出感情。

學(xué)生的答案很豐富，但都能準(zhǔn)確把握小說(shuō)的人物形象和主題。

“喲，變色龍”言語(yǔ)間充滿了嘲諷的意味；“哼，變色龍”憤怒之情不言而喻；“哈，變色龍”看似云淡風(fēng)輕，實(shí)則譏諷……在有感情的朗讀中，一個(gè)趨炎附勢(shì)、媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、翻手為云、覆手為雨的“變色龍”形象鮮明地呈現(xiàn)在我們面前。

三、增添背景資料，使主題鮮明化

閱讀小說(shuō)必須了解其寫作背景，這樣才能深入理解人物形象，把握深刻主題，也就是平常說(shuō)的“知人論世”。但并不是所有小說(shuō)中都能找到清晰的提示背景的關(guān)鍵點(diǎn)，有的甚至只字不提。這種情況下，有必要及時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)背景材料，為他們解讀小說(shuō)主題搭建臺(tái)階，提供鑰匙。

如小說(shuō)《在烈日和暴雨下》中除了惡劣的自然環(huán)境外，還用較少筆墨提到了“坐車人”這個(gè)形象，學(xué)生通過(guò)這個(gè)人物能初步理解祥子痛苦的根源。但有的學(xué)生還是提問(wèn)了：祥子可以不拉車啊，可以干點(diǎn)別的啊。

這個(gè)時(shí)候，我們就有必要為學(xué)生提供小說(shuō)的創(chuàng)作背景：以20世紀(jì)20年代的舊北京為背景，這是一個(gè)黑暗的、畸形的、失衡的中國(guó)舊社會(huì)。祥子，作為生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾代表，無(wú)法擺脫像騾馬、落葉一樣的悲慘命運(yùn)。

另外，老師還可以介紹《駱駝祥子》中相關(guān)背景資料，讓學(xué)生在把握整體的基礎(chǔ)上理解節(jié)選的深刻內(nèi)涵。如下面這段話能給學(xué)生很大啟發(fā)：“雨，下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。其實(shí)，雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒(méi)有公道的世界上?！本渲嘘P(guān)鍵詞“沒(méi)有公道”一語(yǔ)中的地道出了祥子受苦受難的根源。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)化，情境創(chuàng)設(shè)有效化，是新課程的基本要求。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，豐富而有趣的活動(dòng)是必不可少的一個(gè)途徑。

在課堂某個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)添“枝”加“葉”，既可以加深對(duì)文本的理解，又可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至還可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。