課改新形勢下初中文言文復(fù)習(xí)策略淺探

李園園

淮安市中考文言文的考查三年邁出三大步：2014年考查兩篇課內(nèi)文言文《晏子使楚》和《送東陽馬生序》的比較閱讀；2015年考查了一篇課內(nèi)文言文《出師表》和課外文言文《史記·淮陰侯列傳》的一段比較閱讀；2016年考查了《小石潭記》和課外一篇《游媚筆譚記》。從考查的趨勢來看是逐漸由課內(nèi)向課外過渡，據(jù)說2017年中考可能完全考查課外的文言文，所以從考查趨勢看文言文復(fù)習(xí)策略也要跟著發(fā)生巨大變化。那么如何進行初中文言文的有效復(fù)習(xí)？

一、轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)觀念

新課改后的語文教學(xué)可以稱之為大語文教學(xué)，就是學(xué)習(xí)的視界更廣闊了，課內(nèi)的考查已經(jīng)越來越有限和隱性，一份中考試卷滿眼都好像不是課本上的東西，會讓教者和學(xué)者感覺沒有抓手和依托。其實不然，以近兩年的文言文中考試題為例，2015年文言文考查的課外文言文的單字是“聞”和“許”，這兩個字的解釋和課內(nèi)文言文《陳涉世家》里“吾聞二世少子也”中的“聞”和《出師表》里“遂許先帝以驅(qū)馳”里的“許”是一個意思。2016年考查的課外文言文的兩個單字是“要”和“名”，這兩個單字在課內(nèi)文言文里就能找到解釋，例如《桃花源記》里“便要還家”里的“要”（同“邀，”邀請），《醉翁亭記》里“名之者誰？”的“名”（命名）。那這是不是意味著我們只要像以前一樣按部就班地學(xué)習(xí)文言文就可以了呢？答案是否定的，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖沒有太大變化，但學(xué)習(xí)方法卻要發(fā)生翻天覆地的變化，學(xué)習(xí)觀念就要跟著轉(zhuǎn)變，要能夠利用課內(nèi)有限的知識解決課外無限的考查，用課本教而不是教課本，課外的考查還是課內(nèi)變相的考查，課內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容和解題思路同樣可以運用到課外，而且是如出一轍。

二、變知識點的機械記憶為橫向縱向的勾連

在沒改革之前，中考主要考查課內(nèi)文言文，初三老師會帶領(lǐng)學(xué)生逐篇復(fù)習(xí)，重點篇目更是如此，從單字解釋到句子翻譯和問答題，每一個知識點都不會漏掉，而且會加大學(xué)生背誦的檢查力度。學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出來的是知識點的機械記憶。重視能力的考查需要改變知識點的機械記憶為橫向縱向的勾連，達到同類歸納舉一反三的運用效果。

橫向的勾連：主要是針對一篇文章而言，重點的實詞、虛詞、通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式，等等，老師要指導(dǎo)學(xué)生歸納，形成一課的知識體系，知識體系一旦連成線、面、網(wǎng)，學(xué)生就容易記憶。

縱向的勾連：同一個字在不同文言文里出現(xiàn)可能有不同的意思，這些意思之間也會存在一定的聯(lián)系，如果我們能把這些聯(lián)系歸納出來，對學(xué)習(xí)文言文肯定就有很大的幫助。例如“度”這個字，初中文言文里一共出現(xiàn)了這些意思：①量長短：自度其足（《鄭人買履》）。②量好的尺碼：吾忘持度（《鄭人買履》）。③測量：非相度不得其情（《治水必躬親》）。④估計、推測：度已失期（《陳涉世家》），在這幾個意思中①③④的意思是很相近的，有著明顯的演變，第②個意思也可以看成是由①③兩個意思延伸出來的，四個意思很容易就記住了，讓學(xué)生學(xué)試著尋找這樣的聯(lián)系。再比如“綴”這個字：①緊跟：“綴行甚遠”（《狼》）。②連接：補綴舊紙（《趙普》）。③連接：“蒙絡(luò)搖綴”（《小石潭記》）。三個意思中②③兩個意思完全一樣，第①意思是②③意思延伸出來的。很多文言詞匯之間的聯(lián)系還是很有意思的，這里不再一一列舉。

有的老師可能會擔(dān)心，這樣勾連文言文知識點會不會太費時間？不用擔(dān)心，因為初中文言文的重點實詞大概有100個左右，虛詞就更少了，有計劃地整理用不了多少時間。

運用勾連的辦法學(xué)習(xí)文言文，不但可以應(yīng)對中考課外文言文的考查，對學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。

三、讀是理解文言文的重要手段

雖然到了初三時間很緊，但依然要重視讀書，尤其是文言文，所謂“書讀百遍，其義自見”。首先是初讀，讀準字音，讀準斷句，讀順篇章；其次是精讀，能讀出文章的大意；再次是細讀，讀出文章的內(nèi)容和中心。無論是復(fù)習(xí)課內(nèi)的文言文還是訓(xùn)練課外的文言文都要舍得給時間讓學(xué)生讀，一篇文章如果不熟悉那么怎么下筆做題呢？

讀也有技巧，讀的時候可能會遇到不會斷句的情況，我們需要從全文的意思入手推測該句的意思，再根據(jù)該句的意思斷句，因為文言文斷句常常是根據(jù)語義斷的。同樣的道理，讀出了該句的意思又會對理解全文的意思有幫助，因為文意是有連貫性的。這個方法常常適用于考查單字和句子翻譯，由全文的意思推導(dǎo)出一句話的意思，再由一句話的意思推導(dǎo)出某個單字的意思，這叫從大到小推導(dǎo)法。當然很多時候我們是先理解了單字和句子的意思才推導(dǎo)出全文的意思，這叫從小到大推導(dǎo)法。兩種理解文意的方法相輔相成。訓(xùn)練課外的文言文也是如此，雖然看起來在讀的階段花時間較多，但在做題階段就省時多了，假如一開始沒有讀懂文章就做題，那么每一題都可能把學(xué)生拖住，時間用得多不說，答題的正確率也不能保證。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握不同題型的答題技巧

先說說斷句，剛才在第（三）條里說得比較多了，根據(jù)文意斷句，文意可以利用從大到小和從小到大兩種推導(dǎo)法獲得，斷句的時候主要是主謂賓斷開，句子前面的副詞要和全句斷開，不必斷得太細，當然看題目要求你斷幾處。

其次是單字解釋，除了可以依據(jù)全文的意思推導(dǎo)出該字所在句子的意思，再進一步推導(dǎo)出該字的意思外，還可以有以下幾種途徑：①聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的該字的意思解釋。②聯(lián)系該字在現(xiàn)代漢語中的意思解釋，因為古代漢語和現(xiàn)代漢語是有淵源的，現(xiàn)代漢語是從古代演變而來的。③根據(jù)句子確定該字應(yīng)該承擔(dān)的詞性去解釋，有時候某個字看起來是名詞，可是根據(jù)句子這個字卻需要解釋成動詞或者狀語。例如“捉蛤蟆鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”中的“鞭”本來是名詞，在這里應(yīng)該解釋成動詞“鞭打”（《幼時記趣》）；“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”本來是名詞，在這里需要解釋成狀語“用箕畚”（《愚公移山》）。④聯(lián)系上下句語境解釋。

再次是句子翻譯。針對中考，句子翻譯要力求做到準、全、順的原則，“準”是指句中的重要單字不能錯誤，“全”是指句中的單字不能漏掉不譯，“順”是指句子要通順，尤其是像倒裝句、判斷句、省略句這樣的特殊句式。這里補充一下，單字解釋題和句子翻譯題其實是可以相互幫助的，用解釋單字的方法可以幫助翻譯句子，同樣，句子翻譯出來了又可以從中拆出句子中某個單字的意思。

最后是問答題。我常常說，假如文章的意思你理解了，讀通了，那么這篇文言文在你眼里就變成了一篇現(xiàn)代文，我們可以運用現(xiàn)代文閱讀的解題技巧解答文言文。當然我們在復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的時候也可以積累一些文言文的解題技巧。例如，在復(fù)習(xí)《小石潭記》的時候可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫景小品文的寫作手法和描寫方法，這篇文言文里就有動靜結(jié)合、襯托、比喻、寓情于景等寫作手法和直接描寫、側(cè)面描寫等描寫方法。那么在考試時如果說遇到的課外文言文也是考查寫景散文的寫作手法和描寫方法的話，學(xué)生就可以借鑒這篇文言文的解題思路解題。

綜上所述，文言文的考查在變革，老師的觀念要與時俱進，但有些東西是不變的，那就是知識點和方法，我們要以不變應(yīng)萬變。同時老師要在平時復(fù)習(xí)中不斷總結(jié)解題技巧，讓學(xué)生在解題的時候有路可循。