試析幼兒建構(gòu)活動中教師的有效介入

沈青霞

摘要：文章以中班主題建構(gòu)活動“熱鬧的大街”為例，詳細(xì)探討幼兒建構(gòu)活動中教師如何能夠有效介入：活動前對建構(gòu)材料的選用和建構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是保證有效介入的前提；活動時教師如何以幼兒為主體進行有效的指導(dǎo)能夠保證介入的有效性；活動后教師要注重幼兒作品的展示欣賞和多元評價，讓孩子體驗成功的樂趣。

關(guān)鍵詞：幼兒；建構(gòu)活動；教師地位；有效性

建構(gòu)游戲是幼兒園的基本活動形式，是孩子們非常喜歡的一種活動?？墒怯^察發(fā)現(xiàn)，許多班級中的積木擺在角落，放任孩子自行建構(gòu)，教師疏于關(guān)注缺乏有效指導(dǎo)，認(rèn)為建構(gòu)游戲就是該讓孩子自由玩耍。而有的教師則越俎代庖地指揮這個、教導(dǎo)那個，到后來變成教師唱主角，孩子們等著教師下令才被動地去做。一個學(xué)期下來，孩子的建構(gòu)水平并未提高。如何進一步澄清教師在指導(dǎo)中的地位，提高建構(gòu)活動的趣味性和有效性呢？下面以中班《熱鬧的大街》為例談?wù)劷處熑绾螠?zhǔn)確把握自己的行為。

一、“積極作為”，為幼兒的建構(gòu)活動做好充足的前期準(zhǔn)備

（一）材料的豐富性

生活中觸手可及的豐富的建構(gòu)材料，是孩子最熟悉又最喜歡操作的，但這里的豐富性重點是指材料要從不同的方向與途徑去采集，不能只在一個單一的范圍內(nèi)收集。從材料來源看，可以是生活中的工業(yè)包裝（易拉罐、牛奶盒……）、從野外收集的原始材料（樹枝、小草、鵝卵石……）、家長購買的材料（彩帶、雙面膠……）、教師發(fā)放的統(tǒng)一材料等。從材料的材質(zhì)看，可以是金屬的、木制的、塑料的、橡膠的……從材料的用途看，可以是為架構(gòu)作品主體的，也可以是為作品打基礎(chǔ)的……從不同角度考慮，材料就會更全面也更易操作，也有助孩子認(rèn)識世界的豐富性。

（二）場地的開放性

“坐井難以觀天”，封閉的建構(gòu)區(qū)激發(fā)不了孩子創(chuàng)作的欲望。我把建構(gòu)活動從活動室移到走廊上，長長的走廊更像是一條長長的大街，走廊邊上放置著一筐筐孩子們親手收集的形形色色的材料。他們在這種開放的環(huán)境中，更能豐富內(nèi)在想象，激起他們豐富的靈感。當(dāng)然，根據(jù)不同的建構(gòu)主題，建構(gòu)的場地還可以選擇到大廳里、草地上、沙池中等，都有利兒童大膽操作、便于想象力得到充分的發(fā)揮。

（三）經(jīng)驗的鋪墊性

生活給了孩子很多感性經(jīng)驗，但很多經(jīng)驗只是在頭腦中形成一條痕跡而沒有完整的輪廓，所以事先讓學(xué)生觀察實物，建立豐富的表象從而促進活動順利開展。在建構(gòu)《熱鬧的大街》前，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)タ纯创蠼稚嫌心男┙ㄖ?、房子有幾層高，屋頂是什么形狀的，還有哪些不同的標(biāo)志……為了讓幼兒的經(jīng)驗有效地呈現(xiàn)，我讓大家把自己想要建構(gòu)的內(nèi)容用繪畫的方式呈現(xiàn)在紙上，做好活動前的鋪墊。以便幼兒的創(chuàng)作靈感能一觸即發(fā)。

二、“為所欲為”，教師以助手角色適時介入活動

（一）“不該出手時別出手”

有一次在建構(gòu)區(qū)內(nèi)的幼兒自發(fā)地討論如何建構(gòu)“一個大型高層居民區(qū)”。彬彬說：“居民區(qū)應(yīng)該在大街的中心位置?！标辉凑f：“居住區(qū)離大街應(yīng)該遠(yuǎn)一些?！蔽茵堄信d趣地參與了他們的討論：“現(xiàn)在的大街車多人多，居民區(qū)還是建在遠(yuǎn)一點的地方比較安全與安靜?！焙⒆觽円宦牼烷_始在離街遠(yuǎn)的地方搭高樓了。但這時，昊源跑來報告：“老師，彬彬沒有按您說的去做，我讓他重來，他不聽話?！蔽疫B忙過去看，只見彬彬在商場背后建了一幢居民樓，還直接把天橋搭在了樓與樓之間，幾十個橋做得非常精心，就是不讓昊源拆他的杰作。

多么有個性與主見的孩子！這時，我意識到自己干預(yù)過早了，是我的發(fā)言讓大部分孩子把居民樓造在了城市的邊沿，卻忽視了居民購物的便利。原來，適時的介入指導(dǎo)要注重“不該出手時絕不出手”。

（二）“該出手時且出手”

教師在幼兒建構(gòu)活動中還起著主導(dǎo)的作用。比如正在熱烈討論時，洋洋開的大卡車太快了，天宇生氣地說：“你的車怎么開的，把我的車撞破了。”洋洋也不甘示弱：“是你自己開車歪來歪去好不好？”眼看兩人要打起來了，我過去說：“兩位司機，我是交警，請問這里發(fā)生了什么事情？”他們爭著向我告狀，我先給他們“測酒精”，再進行“現(xiàn)場勘查”，最后對違反交通規(guī)則的天宇進行“扣分”，并叫來拖車員把洋洋的車子拖到修理店去修理。交警處理事故結(jié)束了，天宇也認(rèn)識了自己的錯誤，一場矛盾也在教師的角色參與中化解了。

孩子畢竟只是孩子，對孩子的適度放手不等于完全放任不管。當(dāng)孩子承受不了安全等重大問題時，教師的智慧參與顯然十分必要了。

（三）尊重幼兒的創(chuàng)造欲

孩子的世界是稚嫩而繽紛的，成人的世界卻是成熟而凝固的。教師與孩子的互動起著一種互補的作用。比如有時孩子有了好的創(chuàng)意，我也會發(fā)出真誠地贊嘆：你的想法太奇妙了，真是一個發(fā)明家……” 有時我也主動服軟：“我的房子怎么又倒了，哪位建筑師來幫我？”似乎我成了一個普通的孩子，孩子們卻在受尊重中萌發(fā)著創(chuàng)造欲。

（四）隨時點撥思考促進活動

當(dāng)孩子遇到困難時，教師可以適時地進行指導(dǎo)，這樣可幫助幼兒增加探索的愿望，增強面對困難的能力。

《熱鬧的大街》建構(gòu)活動中，我發(fā)現(xiàn)金銘拿著一塊紙磚發(fā)呆，于是我問他：“你想用這塊磚做什么呢？”原來他造一個圓形的屋頂，可是不知道怎么來搭建。他忽然愣了一下，回答說：“我想找個材料代替他。”于是他到旁邊紙箱中去翻了一遍，找來一個圓形的塑料小盤，露出了笑容。所以當(dāng)孩子對自己的行為迷茫時，可能是他轉(zhuǎn)移了注意力產(chǎn)生了分神，教師通過提問可以讓孩子回歸原來的狀態(tài)，進一步實施自己的意圖和計劃；也有可能是自己的意圖忘記了，提問也讓他加緊思考并繼續(xù)行動；當(dāng)然也可能是孩子對這個意圖并沒有充分去思考，那么教師的提問則起到了提醒思考的作用?？傊釂柕慕槿胧菫榱艘龑?dǎo)幼兒自己去探索，更快地體驗成功帶來的自信。

三、“學(xué)會讓位”，從單一師評向多元評價機制轉(zhuǎn)變

以往的活動評價一般是由教師來點評幼兒建構(gòu)時的情況，孩子往往是以聽為主。我在評價《熱鬧的大街》的造型時，把幼兒搭建的大街拍下來，投放到大屏幕上。讓幼兒說說自己搭的是什么、和誰一起搭的、搭的時候克服了什么困難，你最喜歡哪個景色，為什么。老師依次問完后說：“我們的大街搭得那么漂亮，有那么多美景！原來是你們那么多人一起合作的呀！”簡短的評價使全體幼兒感悟到合作的重要性。對于孩子來說，有時得到一個鼓勵的眼神、一次會心的微笑、一個熱情的擁抱都是彌足珍貴的，那是他們持續(xù)行動、不斷建構(gòu)新世界的動力所在。

后來，我會讓孩子在沒有完工的作品前放上“正在施工”的標(biāo)志，等待孩子完成自己的作品，并拍下來掛在活動室的作品展示區(qū)。有時還會帶孩子到樓道末端、拐角處、大廳的旁邊、樓梯的平臺處開展建構(gòu)活動，讓孩子們的建構(gòu)作品呈現(xiàn)在幼兒園的公共區(qū)域。許多家長為了能讓自己孩子的作品也得到呈現(xiàn)，也一起加入了建構(gòu)活動，他們利用一些廢舊材料，開展了親子建構(gòu)活動，孩子們在親情的籠罩中別提有多開心了。

我們認(rèn)為，多元性的評價模式是為了給孩子更多成功的喜悅，體驗更多智慧的果實。多元評價在主體上可以是幼兒自己，還可以是教師，也可以是家長與同伴；在媒介上，評價可以是通過書面紙質(zhì)、手機短信或者計算機，還可以是話語與表情；在評價的內(nèi)容維度上可以是孩子的知識，也可以是他們的創(chuàng)造性與能力，還可以是活動中的積極性與興趣。所有這些，教師必須諳熟于胸才能信手拈來，在建構(gòu)指導(dǎo)中發(fā)揮重大作用。

總之，建構(gòu)游戲成就著孩子的想法，滿足著孩子的好奇，同時豐富著孩子的經(jīng)驗，引導(dǎo)著他們的行為。提高建構(gòu)活動的有效性，教師必須做他們的引路人，為他們的智慧增長使上一臂之力，但教師又不能過多干預(yù)，應(yīng)該給孩子的成長留足機會與空間！