英語高考社會化對學生學業(yè)負擔影響的建設性思考

劉金英

摘要：近期，英語高考社會化的政策成為教育改革的一大焦點。筆者在查閱相關文獻和分析基礎上，預測性地闡述英語高考社會化的改革在某種程度上加重了學生的學業(yè)負擔。針對此論斷，筆者從教育行政部門職責的調整、考試服務機構的設立、高校考試、招生權的擴大、高中課程設置改革四個方面提出相關建議，旨在為政策制定者提供參考。

關鍵詞：英語高考社會化；學生學業(yè)負擔；建設性思考

據(jù)報道，2016年，北京英語高考實行社會化考試，一年兩次考試，學生可以多次考試，以最好成績計入高考總分，成績3年內有效。這表明英語高考社會化改革已成為必然趨勢。同時，學生減負也一直是熱點問題。不言而喻，英語高考形式的變化必然會對學生學業(yè)負擔產生一定影響。因此，筆者將著重探討英語高考社會化與學生學業(yè)負擔之間的關系。在查閱資料及分析的基礎上，筆者認為這次改革在某種程度上加重了學生的學業(yè)負擔。英語高考社會化為何會加重學生學業(yè)負擔？如何更好地協(xié)調二者的關系？針對這些問題，筆者將對其進行推測性的闡述。

一、 英語高考社會化在一定程度上加重了學生學業(yè)負擔

英語高考社會化的改革并不是直接加重了學生學業(yè)負擔，而是通過英語高考分數(shù)，催化應試教育，高中英語課程設置這三個“中介”而實現(xiàn)的。

（一）英語高考社會化的改革并沒有動搖英語考試分數(shù)在高校招生中的地位

英語高考形式的變化并沒有動搖英語考試分數(shù)在高考錄取中的地位，高校在招生時仍舊把分數(shù)作為主要參考。無論學生向往哪所學校，該學校對英語高考成績的要求如何，學生取得更高的成績依舊是個萬全之策，是百利而無一害的。按照英語高考社會化政策的要求，學生以3年中的歷史最高分進行排名，那么便存在這樣的一種情況，某學生雖然取得不錯的成績，但仍期待下次考試能再接再厲取得更好的成績，在這種心理作用下，學生次次刷分的可能性并不低，甚至出現(xiàn)“有多少次考試，就考多少次”的現(xiàn)象。想要取得更高的分數(shù)而引起的刷分相對于“一考定終身”來說，對學生學業(yè)壓力的影響更為巨大、更為漫長，也不利于學生身心健康發(fā)展以及素質教育的開展。

（二）英語高考社會化可能催化應試教育

我國目前實施的以統(tǒng)考統(tǒng)招為主的高校招生制度，是由1952年的統(tǒng)一高考制度改革演變而來。在這幾十年里，高中英語課程與教學已經成熟且穩(wěn)定，按步驟、有計劃地實現(xiàn)教學目標，而這次改革在一定程度上會加重學校的應試教育。改革前，學校的教學計劃在有計劃、有步驟地實施中，學生的英語學習水平穩(wěn)定發(fā)展；改革后，學生可以自主選擇何時參加考試，為了使學生盡快熟悉考試要求，適應考試氛圍，掌握應試技巧，學校要盡快培養(yǎng)學生的應試能力以滿足學生考試的需要。一方面，從課程時間上看，學校通過增加英語課時或者增加假期的補課力度來提前授完英語課程以便學生盡早通過英語考試，學生通過考試自然好，能有更多的時間、精力投入其他科目的學習中去，如果未能通過考試，學生也能在考場上體驗氛圍，總結經驗，為下次考試做準備；另一方面，從課程內容上看，學校也可能會更加注重通過題海戰(zhàn)術等策略提高學生的應試能力。

（三）英語高考社會化改革后，高中英語課程設置也是面臨的問題之一

學生在通過英語考試之后，學?？赡軙{整英語的課程安排，學生也會理所當然地放松對英語的學習，將更多的時間、精力投入到其他的學科學習中去，這表面上看，確實是減輕了學生的負擔，但從長遠來看，學生高中英語考試結束并不是學生英語學習的終點，學生在進入大學后要進行英語四六級考試，要繼續(xù)學習大學英語，這樣，學生在完成英語考試到上大學之間會存在英語學習的空白期，而空白期如果存在較長時間必然會產生心理學中記憶的自然衰退與干擾，這對學生大學期間的英語學習造成一定的負擔，而這種負擔是隱性的。另外，面對錄取的多樣化，高中課程該如何安排也是值得探索的問題。

二、英語高考社會化與學生學業(yè)負擔的協(xié)調與平衡

社會化考試在我國起步較晚，英語高考社會化的方案也剛剛提出，因此，與這一政策相對應的各種措施還不完善。因此要加快完善各種政策、措施，保證改革的順利實施。筆者主要從教育行政部門職責的調整、考試服務機構的設立、高?？荚?、招生權的擴大、高中課程設置改革四個方面進行闡述。英語高考社會化是一場自上而下的改革，這些措施和學生的學業(yè)負擔有著千絲萬縷的關系。

（一） 教育行政部門職責的調整

長期以來，政府直接控制著高校的招生與考試。在英語高考社會化的背景下，教育行政部門轉變角色迫在眉睫。教育行政部門不再提供考試服務，招生考試權、招生權還給高校。教育行政部門的主要職責是制定招生考試相關的法律、法規(guī)，組織人員對高考進行科學研究，對考試機構、高校、考生等主體進行監(jiān)督，充分發(fā)揮宏觀調控的作用。教育行政機構由主導作用回歸到服務為本。

（二）考試服務機構的設立

由于英語高考社會化在我國剛剛起步，因此相應的權威性的考試服務機構還未設立。按照社會化考試的要求，考試服務機構不隸屬于教育行政部門，而屬于民間組織，合格的、權威性的考試方案要經過市場經濟的篩選，這是一個長期的過程?；谖覈鴩椋P者認為為保證考試的權威性、有效性，在考試服務機構設立的初期，教育行政機構必須要參與其中，給予扶持與幫助，隨著考試服務機構的成熟，教育行政機構再重返宏觀調控與監(jiān)督的角色中。

（三）高?？荚?、招生權的擴大

教育行政部門職責的調整使得高校在考試、招生上取得主導地位。大學作為考試服務機構的客戶，可以根據(jù)自身的特點和需求選擇是否使用入學考試成績以及選擇哪一種考試服務、選擇考試成績在錄取參照中的比重等。這樣一來，高校在招生、錄取上就有很大的自主性，可以根據(jù)自身的實際情況做出相應的要求，為高校的發(fā)展注入了新鮮血液，不僅如此，也更有利于高校、人才發(fā)展的多樣化與個性化，符合未來的發(fā)展趨勢。對于學生來說，可以根據(jù)不同高校（ 專業(yè)） 對外語的不同要求，從自己的專業(yè)發(fā)展意向和就業(yè)傾向出發(fā)，選擇適合自己的外語學習水平，規(guī)劃自己的未來職業(yè)發(fā)展或專業(yè)學習目標。其次，眾所周知，高校在錄取時會將高考成績依次排名，擇優(yōu)錄取，并且改革規(guī)定取其3年最高成績計入總分，這些規(guī)定必然成為滋生“次次刷分”現(xiàn)象的溫床。為解決這一問題，筆者認為“以3年最高成績計入總分”的政策并不完全合理，高校應根據(jù)不同專業(yè)的需要設置一定的合格關卡，類似于大學中的四六級考試以425分為界，學生通過了相應分數(shù)后，便取得了進入該校該專業(yè)的部分資格。這樣就避免了學生刷分的惡劣現(xiàn)象。

這一制度的設立具有重大的意義，高校獲得更多的自主權，能根據(jù)社會需要、專業(yè)發(fā)展及學生特點靈活地采取措施，打破以往錄取僵硬的條框，使得人才的選拔更加趨于多元與合理，學生也避免了“刷分”帶來的學業(yè)負擔。

（四）高中課程設置改革

改革后，高校在錄取時，取其3年最高分數(shù)，每個高校、不同專業(yè)都會提出不同的英語要求。因此，高中的課程設置必須要緊跟改革發(fā)展。在改革過程中要著重注意兩點：第一，英語學習的連貫性。學生在通過考試之前，會將大量的精力投入到提高自身的應試能力上，而在通過之后對該學科學習的投入程度會明顯下降，產生英語學習懈怠。英語學習是一場“持久戰(zhàn)”，同時也為了規(guī)避通過考試后的潛在消極影響，學校的課程設置應根據(jù)實際情況做出靈活調整。例如，學生通過考試后，為保持英語學習的連貫性與有效性、考慮學生的需要與興趣，教學計劃和側重點要根據(jù)學生的需要、興趣、特點做出靈活的調整、設置，如開設英語角、英語話劇表演、英語演講等，通過豐富多彩的英語課程的設置，不僅使學生擺脫了以往枯燥、乏味的授課方式，也使學生的英語能力在交流與實踐中得以提高。這樣不僅符合因材施教的教育原則，也充分尊重了學生自主選擇權，體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。第二，高中課程的多元化發(fā)展。由于高校在錄取時提出不同的要求，高中課程便不能采取以往的統(tǒng)一的課程設置，而是根據(jù)高校、學生的需要做出調整，走向多元化。

總之，這些改革措施是環(huán)環(huán)相扣的，教育行政部門放權給予了高校更多自由的空間，高校改革給予了學生更多選擇的空間，也避免了刷分的現(xiàn)象。除此之外，高中課程設置考慮英語學習的連貫性，這就能在一定程度上避免英語學習出現(xiàn)“斷層”，消除了隱性負擔，同時設置考慮多樣性符合學生的個性發(fā)展、興趣需要，使得學生可以根據(jù)自身的能力進行選擇，使得英語學習更具有針對性。高中的課程設置無法徹底擺脫應試教育，只能在設置時更多地考慮“學生為本”的理念，讓學生在快樂中學習。

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