大學(xué)英語(yǔ)課中國(guó)文化缺失現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

王玲

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)也是文化教學(xué)，學(xué)生不僅要能夠正確理解西方文化知識(shí)，也要能夠用英語(yǔ)表述具有中國(guó)特色的文化。本文通過(guò)增加教材內(nèi)容、改革教學(xué)方法和提升教師文化素養(yǎng)等途徑導(dǎo)入中國(guó)文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);文化缺失;中國(guó)文化導(dǎo)入

一、前言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)也是文化教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要能夠正確理解西方文化知識(shí)，也要能夠用英語(yǔ)正確表達(dá)具有中國(guó)特色的文化。2007年我國(guó)教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂要求》明確提出重視英美國(guó)家及其他外國(guó)文化輸入的同時(shí)，也要適當(dāng)融入有關(guān)中國(guó)文化的教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)外的研究者和教師已對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)和能力的重要性達(dá)成了共識(shí)，并進(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂中國(guó)文化缺失的原因

1、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中“文化”的誤解

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教師都在教學(xué)的過(guò)程中注重文化，“通過(guò)文化來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言也會(huì)學(xué)得更好”;“外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，而且應(yīng)該包括文化教學(xué)”。但是，教學(xué)雙方在很大程度上，先入為主，認(rèn)為在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中所涉及的文化就應(yīng)當(dāng)是目的語(yǔ)文化。作為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者尤其是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)英美文化是理所當(dāng)然的，卻忽視學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)或中國(guó)通史。

2、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的“社會(huì)文化觀”的忽略

教育者提倡采用多元文化（multi-culture）的觀點(diǎn)或文化多元主義，即開(kāi)展多元文化教育。多元文化教育并不排斥母語(yǔ)文化。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師，除少數(shù)是外籍教師之外，絕大多數(shù)都是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人。他們和學(xué)生所處的社會(huì)文化背景從宏觀上是一致的，那么學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間則可以通過(guò)英語(yǔ)交流他們共有的文化知識(shí)和信念，通過(guò)語(yǔ)言的輸入和輸出達(dá)到社會(huì)文化方面的共鳴和互相認(rèn)可。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶入課堂比較多的顯然是母語(yǔ)文化，教師不僅要促進(jìn)不同文化間的學(xué)生的對(duì)話和信息的交換，也要促進(jìn)相同文化中的學(xué)生的互相認(rèn)可和互相尊重。

三、中國(guó)文化導(dǎo)入大學(xué)英語(yǔ)課堂策略

1、在大學(xué)英語(yǔ)教材中增加中國(guó)文化

教材的定義有狹義和廣義之分。狹義的教材就是教科書(shū)，教科書(shū)是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。在文化信息交流時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)，其一是西方文化的輸入，其二是民族文化的輸出。但是，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)，大都以國(guó)外的時(shí)文為主要材料，有的教科書(shū)引進(jìn)了國(guó)外原版的語(yǔ)言和文化材料，選錄的都是西方的評(píng)論、故事及其它體裁的篇章，使學(xué)生近距離地接觸到了西方的語(yǔ)言和文化，較為細(xì)致和真實(shí)地理解了它們，成功地完成了西方文化輸入。但是學(xué)生在介紹自身民族文化時(shí)，卻顯得捉襟見(jiàn)肘、力不從心，很難用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)出民族文化，不能完成民族文化的輸出。鑒于上述原因，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增添中國(guó)文學(xué)及文化作品是必需的。當(dāng)然，被引入的中國(guó)文學(xué)、文化作品本身就應(yīng)該是經(jīng)典文學(xué)，其譯文也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)典的，同樣是優(yōu)秀之作。比如：四大名著的英文譯本中的篇章、當(dāng)代文學(xué)作品中錢(qián)鐘書(shū)老先生的《圍城》的譯本等等。這些作品在選入教材時(shí)，可以采用全英文式的，也可以采用漢英對(duì)照式、筆者認(rèn)為，也可以編撰出這樣一本有關(guān)中國(guó)文學(xué)、文化作品的英語(yǔ)教科書(shū)以供學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，并納入考試、考察體系。這本教材的編寫(xiě)者應(yīng)不僅包括英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家，還必須有漢語(yǔ)文學(xué)家、漢語(yǔ)文學(xué)作品的譯者、外國(guó)文學(xué)家、比較文學(xué)和文化方面的專家，群策群力，合力編撰出這樣一本既能提高大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，又能學(xué)習(xí)中國(guó)文化，更為重要的是能將這兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，具有中國(guó)性、民族性的大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)。

2、提高學(xué)生翻譯技巧

翻譯時(shí)，理解是前提，理解了漢英語(yǔ)之間的區(qū)別后重要的是要對(duì)原文要有準(zhǔn)確的理解。所以，要做好段落漢譯英，不僅僅取決于對(duì)原文的理解上，還要體現(xiàn)在對(duì)譯文的表達(dá)上，翻譯出來(lái)的文字要合乎英語(yǔ)的表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言和思維模式緊密相連，由于中西方思維模式的差異，在表達(dá)方式上有所不同。故在翻譯時(shí)，不能拘泥于原句結(jié)構(gòu)，通讀段落，推敲上下文，根據(jù)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，抓住文章重心和主旨來(lái)理清關(guān)系分清主次。將重要信息作為主句，像大樹(shù)主干，其他非重要信息可以用狀語(yǔ)、定語(yǔ)和同位語(yǔ)從句來(lái)隸屬主句。在語(yǔ)序上，漢語(yǔ)的語(yǔ)序習(xí)慣從側(cè)面或外圍先闡述，最后導(dǎo)出信息中心。英語(yǔ)恰好相反，通常將如結(jié)論、觀點(diǎn)、態(tài)度放在句子的前面表達(dá)，然后才給予條件、原因、事實(shí)進(jìn)行說(shuō)明補(bǔ)充。在漢譯英過(guò)程中免不了要添詞和略詞。漢語(yǔ)中由于約定俗成時(shí)或上下文清楚情況下省略的詞在翻譯成英文時(shí)應(yīng)該加上。例如：中國(guó)的影響，中國(guó)的成就在世界上到處可見(jiàn)。翻譯時(shí)加個(gè)signs或evidences與“影響”連接就可以與動(dòng)詞“可見(jiàn)”搭配了。翻譯成The signs of Chinas influence and success abound in the world。同時(shí)，由于漢語(yǔ)中常因修辭或文風(fēng)原因，句內(nèi)和詞內(nèi)的有很多重復(fù)信息，在翻譯時(shí)要省略掉。例如，海峽兩岸的中國(guó)人都是骨肉同胞，手足兄弟。這里的“骨肉相連”和“同胞兄弟”說(shuō)的是一回事，翻譯時(shí)應(yīng)該遵循英語(yǔ)的表達(dá)省略掉一個(gè)。翻譯為T(mén)he Chinese on both sides of the Taiwan Straits are of the same blood。

3、提升教師文化素養(yǎng)

大學(xué)四級(jí)考試翻譯題由原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，“半句翻譯”改為“段落翻譯”，且翻譯分值比重提高到15%，更加體現(xiàn)出“重視輸出”的理念。翻譯的話題涉及中國(guó)的歷史、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等，把中國(guó)的情況介紹到國(guó)外，也是對(duì)輸出理念的加強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂引入中國(guó)文化，有助于最多程度的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師的文化素養(yǎng)在教學(xué)中起著至關(guān)的作用。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備更高的文化素養(yǎng)，教師不僅要提高教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，更要不斷提升自身文化修養(yǎng)，具備“學(xué)貫中西”的基本能力，扮演好連接和傳播中西文化的使者。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備具有先進(jìn)的教學(xué)理念，確立具有前瞻性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和跨文化交際能力。

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