以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)

王小軍

摘 要：素質(zhì)教育要求教育的目的體現(xiàn)在滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，在初中英語教學(xué)中，只有做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，不斷實(shí)踐以人為本的教育原則才能真正做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才是真正對教育、對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，所以對以學(xué)生為本的初中英語教學(xué)模式進(jìn)行探討對教學(xué)理論的完善以及教學(xué)質(zhì)量的提高都具有十分重要的價值。

關(guān)鍵詞：人本教育;初中;英語

初中英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，初中英語閱讀教學(xué)活動開展過程中，形成高效且具體的教學(xué)方式，徹底分析初中英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題，并且針對其提出科學(xué)合理的解決對策，對于形成以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式有著很大的促進(jìn)作用。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的內(nèi)涵

初中教育屬于我國教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在學(xué)生知識面的奠定與擴(kuò)展上具有不可忽視的地位。教育的目的與意義在于傳遞知識以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展的一代新人，從而為社會的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自身價值，所以以學(xué)生為本的教學(xué)模式對實(shí)現(xiàn)教育的目的與意義、對促進(jìn)社會的發(fā)展、對促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展都具有重要的意義，是素質(zhì)教育深化過程中的必要條件?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式符合教育中的人本主義教育原則，以學(xué)生為中心首先確立的是學(xué)生在教育中的地位，教育中同時存在教師與學(xué)生兩個主體，無論是弱化教師的主題地位還是弱化學(xué)生的主體地位來展開教學(xué)工作都是不科學(xué)的，所以在教學(xué)模式的構(gòu)建中，在保證教師主導(dǎo)與主體地位的同時，更應(yīng)該保證學(xué)生的主體地位?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式要做到以學(xué)生為本，一切教育工作圍繞學(xué)生開展，尊重學(xué)生并信任學(xué)生，同時做到以學(xué)生的發(fā)展為本，在英語教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生知識面的擴(kuò)展與深化，樹立學(xué)生終身英語意識，尊重學(xué)生個性并創(chuàng)造條件來滿足學(xué)生個性的發(fā)展。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)效率低的原因分析

初中英語閱讀教學(xué)效率低，很明顯的一個原因就是我國一直以來都是一種應(yīng)試教育模式，在教學(xué)過程中，教師對于英語教學(xué)的態(tài)度是為了應(yīng)付考試，只是重視英語知識的教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)技能方面卻缺乏正確的認(rèn)識和指導(dǎo)方式，不能夠很好地開展教學(xué)活動。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，注重死記硬背，而忽略了自身對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和感悟，使其英語應(yīng)用的靈活度明顯下降。除此之外，初中英語教學(xué)效率低，是因?yàn)榻處熢陂_展教學(xué)活動的過程中，忽略了學(xué)生之間的個性化差異。教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣按照教師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解掌握英語，在學(xué)習(xí)過程中，不會動腦筋，不會對其方式是否優(yōu)劣進(jìn)行判斷，完全照搬教師的教學(xué)方式，其創(chuàng)造性思維能力得不到進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

三、初中英語閱讀有效教學(xué)的基本途徑

1.以學(xué)生為中心的中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。

以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，即LCRIM（learner-centeredreadinginstructionmethod）是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地完成各種閱讀活動或任務(wù)以培養(yǎng)其閱讀理解能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。LCRIM強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位的同時也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“知識的灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授者、示范者、啟發(fā)者、管理者、指導(dǎo)者、合作者、咨詢者、商談?wù)?、鼓勵者，他們對閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)負(fù)更多的責(zé)任，教師對學(xué)生閱讀能力和自主能力的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。在初中的英語閱讀教學(xué)中，LCRIM提出的一個基本理念就是突出學(xué)生的主體地位，把閱讀的主動全還給學(xué)生。在LCRIM過程中，教師是“教”的主體，是閱讀教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。另一方面，學(xué)生是“學(xué)”的主體，是閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作為閱讀的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己動腦、動手、動口，獲得知識，提高知識，提高技能，形成自己的思想。正是基于這些研究，以學(xué)生為中心的中學(xué)閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以人（即學(xué)生）為本，從培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者語言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)出發(fā)，圍繞中學(xué)英語閱讀教學(xué)而展開了一系列性的語言活動。

2.以閱讀為中心的中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。

（1）閱讀前無預(yù)習(xí)，激活內(nèi)容圖式在教授新的閱讀課前，學(xué)生無需查字典，進(jìn)行課前知識性預(yù)習(xí)，教師提供相關(guān)內(nèi)容的文化內(nèi)涵、社會組織、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、地理位置等背景知識或課前讓學(xué)生進(jìn)行查找以幫助閱讀理解。

（2）閱讀中無講解，整體閱讀實(shí)現(xiàn)深層理解以閱讀為中心的教學(xué)模式提倡閱讀教學(xué)從語篇整體出發(fā)，學(xué)生通過默讀的方式自主閱讀課文，在不查字典的情況下，通過上下文猜測生詞的意義，真正投入到閱讀活動中。在閱讀過程中，初步了解課文講述的基本內(nèi)容，達(dá)到對課文的表層理解。最后，核對閱讀練習(xí)，進(jìn)行自我評價，在教師的點(diǎn)撥下達(dá)到對課文的深層理解。

（3）閱讀后建立圖式，實(shí)現(xiàn)評價性理解首先，重視語言基礎(chǔ)，擴(kuò)充語言圖式;其次，分析語篇主題，建立語篇內(nèi)容圖式;最后，建立語篇修辭圖式。

（4）圍繞閱讀訓(xùn)練聽、說、寫，提高英語綜合運(yùn)用能力英語教材在編寫體系上采用了話題核心的方式展開教學(xué)內(nèi)容，從而使聽、說、讀、寫具有相同的內(nèi)容圖式，在閱讀文章中出現(xiàn)的語言知識覆蓋整章的其他教學(xué)內(nèi)容，因此，聽、說、讀、寫又具有相同的語言圖式，閱讀文章的修辭圖式還可以運(yùn)用于寫作教學(xué)中。

（5）以教材為載體，以課外閱讀為拓展以閱讀為中心的課堂教學(xué)模式把課堂作為教學(xué)的主陣地，以教材為載體，并適當(dāng)擴(kuò)大課外閱讀量。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、擴(kuò)展以及補(bǔ)充，是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語言知識的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)新語言知識的重要途徑。

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師必須要形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，通過加強(qiáng)對初中英語閱讀教學(xué)方式的了解和掌握，從而形成科學(xué)有效的教學(xué)方式，不斷地促進(jìn)初中閱讀教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]易梅娣.淺談新課程下提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略[J]教.育導(dǎo)刊，2010，（02）.