淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效提問

郭佐煥

摘 要：小學(xué)語文課堂提問具有督促作用、激勵(lì)作用、反饋?zhàn)饔?、?qiáng)化作用、啟迪作用。但運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)造成不良的效果，出現(xiàn)提問過于簡(jiǎn)單、表達(dá)不明確、問題空泛、難度大、提問急于求成的問題。小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考;抓住教材的關(guān)鍵;把握好課堂提問的“度”。

關(guān)鍵詞：詞小學(xué)語文 有效提問 提問策略

課堂提問是每一個(gè)教師在為學(xué)生上課的過程中所使用的一項(xiàng)最基本的教學(xué)手段，同樣小學(xué)語文教師也是如此。課堂提問是小學(xué)語文教師再為小學(xué)生上語文課的過程中最基本的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師如果將課堂提問教學(xué)模式運(yùn)用的恰當(dāng)，就會(huì)激發(fā)小學(xué)生的大腦思維，讓他們養(yǎng)成愿意學(xué)習(xí)語文課程的積極性，同時(shí)還能提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。所以只要是任何一位小學(xué)語文教師再為小學(xué)生上語文課的過程中，都會(huì)少不了課堂提問。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在的問題

1.提問過多。

隨著新課程改革的深入開展，要求課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提倡學(xué)生的自主探究、合作交流，如此更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但由于部分教師受到自身能力的影響，并沒有從課改的核心理念入手創(chuàng)新教學(xué)教法，僅僅只是從形式上作出了調(diào)整，“滿堂問”的現(xiàn)象不在少數(shù)。就小學(xué)語文課堂而言，抓不住文章的脈絡(luò)與層次，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，一堂四十分鐘的語文課通常有十幾到二十幾個(gè)內(nèi)容，貌似面面俱到，把什么內(nèi)容都教了，實(shí)際上令學(xué)生什么都沒學(xué)到。例如，我了解到有的語文老師幾乎兩分鐘就有一個(gè)問題，學(xué)生弄得非常緊張，慢慢的都沒有學(xué)生舉手了，課堂提問效率很低。

2.提問過易或過難。

為了讓課堂呈現(xiàn)出師生互動(dòng)良好、課堂氣氛活躍的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師們總喜歡設(shè)計(jì)一些過于容易的問題，好令到全體學(xué)生可以爭(zhēng)先恐后地答出來。例如，有的老師喜歡提“同學(xué)們，你們說是不是/行不行？”、“大家說對(duì)不對(duì)/好不好？”等問題，學(xué)生可以不假思索地揣摩出問題的答案，起伏之聲不絕于課堂;也有另一類過易的問題，如“這篇課文的主人公是誰？”、“孔明智退司馬懿，最后誰贏了？”等這樣的問題過多地反復(fù)出現(xiàn)，這類問題僅是從教材內(nèi)容出發(fā)，基本沒有開放性答案，學(xué)生根本不用費(fèi)腦筋去思考，只需要照本宣科即可。教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，長此以往，所謂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維根本無從談起。小學(xué)語文課堂中也不乏有過難的提問，為了展示出教師的高水準(zhǔn)以及提出一些與眾不同的新問題，教師往往容易脫離學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受水平，提出一些艱深的問題，讓學(xué)生不知所云，無從答起。這樣的情形往往容易出現(xiàn)在剛剛走上工作崗位的年輕教師身上。這樣一來，課堂的有效性自然會(huì)受到很大影響。因?yàn)樘釂栠^難，會(huì)導(dǎo)致問題低效甚至無效，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂效率低下。

二、激發(fā)學(xué)生積極提問的方法

1.引導(dǎo)提問。

新課改要求在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要形成教師與學(xué)生的互動(dòng)，而這種互動(dòng)正是以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的真實(shí)體現(xiàn)，但是不少教師還沒有重視到學(xué)生能夠主動(dòng)提問的優(yōu)勢(shì)所在，尤其在語文課堂教學(xué)中，四十五分鐘自己占用了三十分鐘，根本沒有給學(xué)生思考和發(fā)言的權(quán)利，更不要說學(xué)生主動(dòng)提問了，因此小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中注意觀察學(xué)生的思維、思想動(dòng)態(tài)，把握時(shí)機(jī)運(yùn)用好激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己存疑的知識(shí)、看法、觀點(diǎn)提出問題，主動(dòng)提問，這樣才能讓教師清楚學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中那里知識(shí)掌握的不牢固，那里存在疑問，從而可以對(duì)癥下藥，解疑答惑。在課堂教學(xué)中教師要擅用提問語言、積極引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、特別是對(duì)自己還存在疑問的知識(shí)和理論要點(diǎn)提出疑問，因?yàn)檫@些疑問不單單是學(xué)生一方面的問題，同樣反映了教師在教案、備課等方面存在的漏洞。通過小學(xué)教師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生來提問，就能夠讓學(xué)生敞開心扉，將自己的疑問展示給老師和同學(xué)，通過師生的互動(dòng)，將問題加以解決。

2.激發(fā)提問。

小學(xué)生由于心理和生理的特性所決定，特別是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理使主動(dòng)提問能夠?qū)崿F(xiàn)，因此小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要擅于關(guān)注每一位學(xué)生的心理變化，對(duì)那些喜歡主動(dòng)舉手、主動(dòng)提問的學(xué)生給予表揚(yáng)，從而提升全班學(xué)生主動(dòng)提問的積極性，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還要對(duì)一些性格內(nèi)向、不愿意出風(fēng)頭的學(xué)生采用激發(fā)式教育方式，抓住小學(xué)生心理激發(fā)其提出問題和發(fā)現(xiàn)問題以及敢于辯論的能力，讓學(xué)生只要有疑問、有不明白的地方就舉手提問，這個(gè)提問既可以是教師的回答，也可以深思學(xué)生間的回答，從而實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。

3.疏導(dǎo)提問。

在鼓勵(lì)學(xué)生積極提問的同時(shí)，小學(xué)語文教師不能停留在學(xué)生只是提出問題的情況下，而是要針對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解，更要盡快的進(jìn)行調(diào)整，使其回歸到正確的路線上來。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問，擅用學(xué)生提問，最終疏導(dǎo)學(xué)生提問，將學(xué)生的疑問進(jìn)行科學(xué)合理的疏導(dǎo)，最終使學(xué)生提問能夠得到最為正確合理的解答。

雖然，在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中還存在著一些問題，但是，只要我們的小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)提問的過程中采取有效的提問策略，相信，一定會(huì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。最重要的就是能夠使小學(xué)生的大腦思維得到啟發(fā)，讓小學(xué)生養(yǎng)成對(duì)老師提出的問題可以積極回答的好習(xí)慣。

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