讓童話成為孩子與思維對接的魔法棒

語文教學(xué)一直作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是孩子的想象力開發(fā)的黃金階段，是孩子認(rèn)識(shí)世界、了解世界的第一本書。童話作為小學(xué)語文選編教材的重要課程，是孩子的思想和三維世界對接的魔法棒，從客觀層面分析，童話有豐富的想象力和情節(jié)張力，對于剛開始培養(yǎng)語文素養(yǎng)的小學(xué)生來說，無疑是最好的入門教程。筆者以為，我們做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、“讀”懂童趣

教師在選擇小學(xué)語文教材時(shí)，要注意在文字中加入童趣，讓學(xué)生喜“讀”愛“讀”。讓學(xué)生自己導(dǎo)演課本劇就是一個(gè)讓學(xué)生真正讀懂童趣的好方法，教師在實(shí)際教學(xué)中，就可以加入一些表演性的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生演繹童話真正的進(jìn)入角色的世界。比如《從現(xiàn)在開始》一文的童話教學(xué)當(dāng)中，教師就可以自己扮演小燕子姐姐，讓學(xué)生們扮演其他小動(dòng)物的角色進(jìn)行有感情地朗讀課文，并且在朗讀中要多進(jìn)行一些想象之中的角色之間的交流，比如說與“小兔子”這一角色之間的對白就可以進(jìn)行想象后添加，這樣就可以大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在《狼和小羊》的教學(xué)中，為了更好地理解狼和羊的童話主人公的形象，可以讓學(xué)生在通讀一遍課文之后，就可以讓他們自己編寫一個(gè)課本劇進(jìn)行表演，讓兩位同學(xué)穿著狼和羊角色的演出服裝，以狼和羊的神態(tài)、語氣、動(dòng)作來進(jìn)行課本劇表演。這樣，學(xué)生們就很輕松的理解整篇童話中狼和羊之間的談話的語氣，狼的故意找茬兒，羊的據(jù)理力爭的激烈場面，狼的狡猾和小羊勇敢的形象活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來。

二、“?！背滞?/p>

教師應(yīng)該特別注意兒童階段中的學(xué)生固然是更加偏愛美好的事物，并且對身邊的事物都有極大的熱情，更加注重學(xué)生們“童真”的表現(xiàn)。童話教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起保持兒童童真的重任，要讓這些童話故事滲透進(jìn)孩子們的心靈，讓智慧和道理變成一個(gè)個(gè)可愛的小精靈，慢慢滲透到他們的心靈之中，使他們的心靈變得越來越富有童真童趣。教材中選取的童話無論從語言還是行為和心理上都符合現(xiàn)階段兒童的心理特征。比如《美麗的公雞》告訴他們真正的美麗應(yīng)該是什么樣子的；在《小馬過河》的課堂中，教師就應(yīng)該要特別注重啟發(fā)學(xué)生們的動(dòng)腦能力，遇到困難要學(xué)會(huì)解決困難，通過自己的努力尋找解決問題的辦法。而在《沙灘上的童話》主要從一個(gè)童年游戲出發(fā)展開敘述。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意保持孩子們的童真，要真正帶著他們走向童話的世界，站在孩子們的角度去解讀童話，從感性的方面引導(dǎo)學(xué)生們感受童話中的主人公經(jīng)歷的人和事，跟他們一同分享童話世界的復(fù)雜多變的情感。

三、“感”悟道理

從學(xué)生的生活出發(fā)，從學(xué)生的身心出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂中激發(fā)自己對童話的深刻感悟，這對于將來提高寫作能力是很有幫助的，課堂上的學(xué)生們都表現(xiàn)出自己的個(gè)性，從一件普通的生活事件從而聯(lián)想出其他方面的感悟。教師要讓學(xué)生理解到，童話中的情節(jié)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系是相當(dāng)密切的，幻想世界中的事物都不能違背現(xiàn)實(shí)生活中大自然的規(guī)律，比如在進(jìn)行《兩只小獅子》的教學(xué)課堂中，一只獅子努力練習(xí)本領(lǐng)，學(xué)習(xí)撕咬和滾撲，而另一只獅子卻在慵懶地打盹，從不學(xué)習(xí)本領(lǐng)，這樣的性格其實(shí)是對現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。在《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)課堂中，教師可以提出這樣一個(gè)問題，“松鼠愿意把怎樣的紙船和松果告訴小熊呢？”孩子們通過與自己同學(xué)或者朋友之間的交流進(jìn)行語言的訓(xùn)練，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活人際交往的體驗(yàn)，豐富了童話的內(nèi)涵。

四、“放”飛想象

在《狐假虎威》童話教學(xué)中有教師就采用“補(bǔ)白”的教學(xué)方式來放飛學(xué)生的想象能力，極大地激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)作的欲望，提高了學(xué)生們的思維興趣。學(xué)生們在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，思維相互碰撞，學(xué)生們帶著高漲，激動(dòng)的情緒進(jìn)行研究、體驗(yàn)創(chuàng)造出歡樂和智慧的力量。整堂語文課都充滿著感染力和生命力。以鼓勵(lì)學(xué)生用寫作、繪畫、設(shè)計(jì)等方式展示自己心中的童話世界，濕潤式地展開聯(lián)想，放飛想象力。這樣就了給學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)的勇氣，指引學(xué)生自主想象和自覺創(chuàng)造。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，小學(xué)語文教學(xué)用童話作為教學(xué)課程的目的正是于此。童話的內(nèi)容往往決定了教學(xué)成果的優(yōu)劣，在新課改的力招之下，小學(xué)語文童話教學(xué)有著更為活潑和生動(dòng)的方向。但是作為關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量的語文教材，其今天選定的童話篇目關(guān)乎未來童話教育的導(dǎo)向，更關(guān)乎學(xué)生想象力開采的面積和挖掘的深度，所以，小學(xué)語文教材勢必要對童話選文嚴(yán)謹(jǐn)再嚴(yán)謹(jǐn)、思考再思考，真正做到弱化真相，放飛理想。

蔡妙蘭，教師，現(xiàn)居浙江永嘉。