高愛(ài)萍+繆健
《第一朵杏花》是蘇教版(國(guó)標(biāo)本)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的第二課,內(nèi)容簡(jiǎn)潔,人物鮮明,語(yǔ)言清新,特別是文中的兩次對(duì)話描寫(xiě)言簡(jiǎn)義豐、生動(dòng)傳神、富于情趣,僅寥寥數(shù)語(yǔ)就將一老一少說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)、心理甚至是性格品質(zhì)鮮明地在讀者面前呈現(xiàn)了。教學(xué)實(shí)踐時(shí)重點(diǎn)自然就放在對(duì)話描寫(xiě)的品讀上,朗讀對(duì)話成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在反復(fù)品析中體會(huì)文章內(nèi)容用詞的準(zhǔn)確和傳神、在進(jìn)入人物角色的對(duì)話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)教材文本資源及教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)領(lǐng)悟如何有效利用對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物。
故事中兩次對(duì)話是全文的主線索,是閱讀故事的眼睛。常言道:言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中的對(duì)話,有助于透視人物所思所想、領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界。領(lǐng)會(huì)了對(duì)話,也就領(lǐng)會(huì)了故事的意義,為我們真正走近竺可楨做鋪墊,也正是這兩次簡(jiǎn)單而又深刻的對(duì)話,形象地反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,折射出他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問(wèn)的科學(xué)習(xí)慣。所以這兩次對(duì)話描寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施應(yīng)該好好揣摩一番。
【教學(xué)片斷1】
出示竺爺爺和孩子的第一次對(duì)話內(nèi)容
①“爺爺,您又看花啦?”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
②“是啊,杏花開(kāi)了。”說(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn),“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
③“哪天?今天開(kāi)的?!焙⒆佑行┢婀帧?/p>
④“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的?”竺爺爺補(bǔ)充了一句。
⑤竺爺爺告訴他:“我有用處,明年你可要留心點(diǎn)。”
師:同學(xué)們,這些是竺爺爺和杏樹(shù)主人孩子的第一次對(duì)話內(nèi)容,大家先自己讀讀,讀的時(shí)候注意提示語(yǔ),連讀兩遍??纯从惺裁窗l(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)中有表示動(dòng)作的詞語(yǔ)——“仰起”和“彎下”。
師:一個(gè)“仰起”一個(gè)“彎下”,你從中看出什么來(lái)了?
生:小孩說(shuō)話時(shí)“仰起臉”是因?yàn)樗诉€小,和大人說(shuō)話只能“仰起”來(lái),另外“仰起臉”還可以看出小孩的天真可愛(ài),因?yàn)槊佬g(shù)老師教我們畫(huà)的同學(xué)都是“仰起臉”的。從“彎下”可以看出竺爺爺也樂(lè)意和這個(gè)小孩說(shuō)話。
生:電視節(jié)目里好多大人都是蹲著和小孩說(shuō)話的。
師:說(shuō)得真好!還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?
生:我注意到了“天真”和“奇怪”這兩個(gè)詞,告訴我們讀這兩句話時(shí)的語(yǔ)氣。
師:你注意了表示語(yǔ)氣的提示語(yǔ),那你能試著用這兩個(gè)語(yǔ)氣來(lái)讀好孩子的話嗎?
生嘗試讀。
師:讀得真好!大家一起來(lái)讀好這兩句話。
全體學(xué)生練讀、齊讀。
師:你們有沒(méi)有注意到第二句中的“習(xí)慣地問(wèn)”?從這個(gè)“習(xí)慣地”又可以看出什么來(lái)呢?
生:可以看出竺爺爺和這個(gè)小孩經(jīng)常見(jiàn)面說(shuō)話。
師:沒(méi)錯(cuò),經(jīng)常問(wèn)都形成習(xí)慣了,可見(jiàn)竺爺爺非常想知道“杏花是在哪天開(kāi)放的”。
師:剛才同學(xué)們從兩人的第一次對(duì)話的提示語(yǔ)中找到了描寫(xiě)表示說(shuō)話時(shí)動(dòng)作的、表示說(shuō)話語(yǔ)氣的詞語(yǔ),讓我們一下子就知道他們是怎樣說(shuō)這些話的。(指著出示的5句話)你們有沒(méi)有注意到第1、3、4句對(duì)話的提示語(yǔ)在后面,第2句在中間,第5句在前面?
學(xué)生回應(yīng):是的。
師:大家再仔細(xì)看一看:提示語(yǔ)在后面時(shí)用的是句號(hào),在中間時(shí)用的是逗號(hào),在前面時(shí)用的是冒號(hào),這也是提示語(yǔ)因?yàn)槲恢貌煌a(chǎn)生的區(qū)別。
去掉提示語(yǔ),僅出示對(duì)話內(nèi)容。
①“爺爺,您又看花啦?”
②“是啊,杏花開(kāi)了?!?“你知道,杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
③“哪天?今天開(kāi)的?!?/p>
④“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的?!?/p>
⑤“我有用處,明年你可要留心點(diǎn)?!?/p>
師:現(xiàn)在老師讀提示語(yǔ),男讀竺爺爺?shù)脑?,女生讀孩子的話,我們一起來(lái)讀好這幾句對(duì)話。
【教學(xué)反思1】
學(xué)習(xí)第一次對(duì)話描寫(xiě)主要表現(xiàn)在對(duì)提示語(yǔ)的關(guān)注,因?yàn)樵谖覀兤綍r(shí)的對(duì)話練習(xí)中,不僅要注意提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在中間、提示語(yǔ)在后這三種形式分別運(yùn)用,更要重視不同形式提示語(yǔ)中關(guān)鍵詞給對(duì)話內(nèi)容帶來(lái)的不同效果,往往正是這些詞的存在能讓讀者方便清晰地理解人物說(shuō)話時(shí)的狀態(tài),憑借它們解讀人物的精神面貌、思想感情和性格特征。教學(xué)中老師引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)中表示說(shuō)話時(shí)動(dòng)作的詞“仰起和彎下”以及表示說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣的詞“天真和奇怪”分別進(jìn)行提示性的解讀,要求學(xué)生通過(guò)朗讀說(shuō)話內(nèi)容將這些詞表達(dá)和表現(xiàn)出來(lái),這就非常好地在課堂上真實(shí)再現(xiàn)了對(duì)話的發(fā)生過(guò)程,有助于學(xué)生掌握文本內(nèi)容和人物特征。
而“習(xí)慣”一詞的運(yùn)用看似自然隨意,卻可以把竺爺爺?shù)男蜗蠼庾x得淋漓盡致,因?yàn)轶脿敔斔强茖W(xué)家,這是他的職業(yè)習(xí)慣。作為唯一一個(gè)描述竺爺爺怎樣說(shuō)話的提示語(yǔ),干凈利索,讓學(xué)生能比較專注地去深入推測(cè)詞語(yǔ)背后的故事,這是一種延伸更是一種建構(gòu),如果說(shuō)朗讀是讓學(xué)生大量的積累規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言,那么這就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的重組、再造、加工的實(shí)踐,就是借助文本語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)自己語(yǔ)言的同化過(guò)程,是理解、積累、運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。
【教學(xué)片斷2】
出示竺爺爺和孩子的第二次對(duì)話內(nèi)容
①“竺爺爺!竺爺爺!”
②“什么事情?。俊?/p>
③“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”
④“什么時(shí)候?”
⑤“剛才。”
⑥“是第一朵嗎?”
⑦“是?!?/p>
師:請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀,看看哪些話是孩子說(shuō)的?哪些是竺爺爺說(shuō)的?然后同桌討論討論每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?想象一下當(dāng)時(shí)的情景,他們?cè)谡f(shuō)這些話的時(shí)候又會(huì)有怎樣的動(dòng)作和神情呢?
學(xué)生各自練讀,思考、討論。
生:第1、3、5、7句是小孩子說(shuō)的,2、4、6句是竺爺爺說(shuō)的。剛好是一問(wèn)一答。
生:我覺(jué)得這里每一句的語(yǔ)氣都不一樣。
師:你很會(huì)動(dòng)腦筋。如果像第一次對(duì)話那樣給這7句話加上提示語(yǔ),你會(huì)怎樣寫(xiě)呢?出示
①小孩子( )地喊:“竺爺爺!竺爺爺!”
②竺爺爺( )地問(wèn):“什么事情呀?”
③小孩子( )地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”
④竺爺爺( )地問(wèn):“什么時(shí)候?”
⑤小孩子( )地說(shuō):“剛才。”
⑥竺爺爺( )地問(wèn):“是第一朵嗎?”
⑦小孩子( )地說(shuō):“是。”
師:老師也給你們一個(gè)提示。當(dāng)竺爺爺知道今年第一朵杏花剛剛開(kāi)了的時(shí)候(出示)
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹(shù),捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書(shū)房,打開(kāi)筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié)。
師:同學(xué)們,在課文第14小節(jié),從竺爺爺?shù)膭?dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)中,可以看出當(dāng)時(shí)他的心情怎樣啊?
生:非常激動(dòng)。
師:他是一下子就激動(dòng)的嗎?
生:不是,他是聽(tīng)到孩子肯定的回答并去親自確認(rèn)時(shí)激動(dòng)的。
師:竺爺爺為什么會(huì)這么激動(dòng)呢?
生:因?yàn)槿ツ隂](méi)觀察到,等了一年終于觀察到了,所以非常激動(dòng)。
師:說(shuō)得真好,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解填寫(xiě)這7句話的提示語(yǔ)。
學(xué)生填寫(xiě),各自練讀。
師:同學(xué)們都填好了嗎?我們一起來(lái)看一看:窗外一個(gè)小孩的聲音,這是怎樣的聲音呢?竺爺爺會(huì)怎么問(wèn)呢?可能是……也可能是……。下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所填的提示語(yǔ)分角色讀一讀他們的對(duì)話。
【教學(xué)反思2】
“小孩子為什么高興?是為完成竺爺爺去年囑咐而高興?!薄ⅰ绑脿敔敒槭裁醇?dòng)?是為終于在小孩子的幫助下發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間而激動(dòng)?!薄诙螌?duì)話雖無(wú)提示語(yǔ),但相比第一次對(duì)話時(shí)的從容則顯得節(jié)奏很快,竺爺爺?shù)膯?wèn)句短小且語(yǔ)氣急促,小孩子的回答更是精煉,充分表現(xiàn)了他倆在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和知道今年第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間而格外興奮、激動(dòng)的情態(tài)。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已知人物的語(yǔ)言來(lái)想象他們各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神情、甚至動(dòng)作,并在文字表達(dá)的空白處進(jìn)行補(bǔ)充,他們自然地就進(jìn)入語(yǔ)言情境,邊讀邊體會(huì)邊想象,入情入境地體會(huì)到小孩子和竺爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放時(shí)的興奮、驚喜和急切,再加上分角色的反復(fù)朗讀,學(xué)生讀得投入而且神情動(dòng)作很配合,在讀的過(guò)程中非常容易產(chǎn)生情感的共鳴,朗讀時(shí)自然就能將人物情感表露無(wú)遺。
根據(jù)添加的提示語(yǔ)再來(lái)兩次分角色朗讀課文,學(xué)生能對(duì)兩個(gè)人物的對(duì)話把握得特別到位,真正走進(jìn)人物的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、與人物的交流。對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握,正是在這樣的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中完成的,學(xué)生參與進(jìn)這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)興致很高,積極性和創(chuàng)造性也能得到很大的釋放。把教材中的空缺演化成發(fā)展學(xué)生思維和應(yīng)用的訓(xùn)練點(diǎn),對(duì)文本進(jìn)行再加工,教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、生動(dòng)表達(dá),學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就較容易形成自己的理解和感受,這就是夯實(shí)語(yǔ)言文字基本能力的教學(xué)活動(dòng)。
回過(guò)頭再看,學(xué)好對(duì)話描寫(xiě)是本文教學(xué)的關(guān)鍵所在,是讀懂文本,走近竺可楨,感悟他科學(xué)精神、態(tài)度、習(xí)慣的依托。因此關(guān)注文本中對(duì)話的精彩提示語(yǔ),讓學(xué)生感悟?qū)υ捗鑼?xiě)的特點(diǎn),可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在文本中的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言形式等要素。
高愛(ài)萍、繆健,教師,現(xiàn)居江蘇江陰。