留白藝術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

語文是一門集工具性與人文性于一體的學(xué)科，語文教學(xué)要具有藝術(shù)性與發(fā)展性，要通過學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)與文本、與作者、與教師及同伴的對話，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而教學(xué)中如果運用留白藝術(shù)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的思維與想象空間，讓學(xué)生根據(jù)自身的個性及生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性解讀文本，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、運用留白，激發(fā)學(xué)生探究欲望

教師要抓住學(xué)生強烈的求知欲望，因材施教，加深學(xué)生對課文的深入理解，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。運用留白藝術(shù)可以為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)空間。愛因斯坦指出：“人的思維世界不斷發(fā)展，是靠對好奇心的不斷擺脫而實現(xiàn)的”，課堂留白就是把充滿想象的事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生尋求合適的事物來填補這些空白。學(xué)生在好奇心與求知欲望的驅(qū)動下，通過主動的探究與交流尋求答案，追求完整與完美，提升探究能力。因此教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中一味講解灌輸，將知識一覽無余地呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)模式，而是要善于運用留白藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的探究動力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如在教學(xué)《黃山奇石》一文時，教師在板書課題時，將其板書成《黃山石》，讓學(xué)生觀看黃山石的各種圖片，并且通過閱讀，讓學(xué)生填補題目的空白。通過觀看圖片與閱讀課文，有的學(xué)生認為應(yīng)該用“美麗、奇怪”等詞填補題目空白，教師引領(lǐng)學(xué)生進一步閱讀課文，讓學(xué)生體會作者擬定標題的用詞之妙，提升了學(xué)生的探究能力。

二、運用留白，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

語文課堂教學(xué)的留白，可以激發(fā)學(xué)生的想象，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。愛因斯坦說過：想象遠比知識重要得多，因為知識是有限的，而想象可以概括世界的一切，想象是推動知識進化的動力。在語文教學(xué)中教師不能僅限于學(xué)生對文字表面的理解，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生通過想象發(fā)展創(chuàng)新能力。例如教學(xué)《狼與小羊》一文，教師抓住文末“說著，狼向小羊撲去……”一句所留下的空白，讓學(xué)生想象“狼向小羊撲去，會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？”有的學(xué)生說，狼向小羊撲去時，機智的小羊向一旁閃身，狼撲空跌落山崖；還有的說狼撲向小羊時，由于用力過急過猛，結(jié)果從小羊一側(cè)撞過去，撞到小羊后邊的山石上，頭破血流；還有的學(xué)生說，狼撲向小羊的危急時刻，忽聽得一聲槍響，狼應(yīng)聲倒地，原來狼被埋伏在山石后的獵人用槍擊倒了……可見，學(xué)生通過想象填補空白，滿足了個性化解讀課文的需求，促進了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

三、運用留白，加深學(xué)生情感體驗

文章不是無情物，從某種意上來說，語文閱讀教學(xué)是學(xué)生走進文本體驗文本與作者情感的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗作者情感的時候，如果直白地告訴學(xué)生作者的情感體驗，越俎代庖，效果往往并不理想，因此可以通過留白藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生主動體驗，學(xué)生對于情感的體驗過程也是填補留白的過程。例如在教學(xué)《大瀑布的葬禮》這篇課文時，教師讓學(xué)生通過閱讀了解“賽特凱達斯瀑布”的兩種情景，昨日的賽特凱達斯瀑布雄偉壯麗，今天的賽特凱達斯瀑布卻奄奄一息，學(xué)生讀完后，教師再用多媒體播放兩組相應(yīng)的畫面，這時學(xué)生在文字的描述及視頻視覺的沖擊下，不需要教師的講解，就會自然產(chǎn)生惋惜、遺憾的情感，學(xué)生無形中感受到環(huán)境保護的重要意義。學(xué)生的這種自主體驗往往比教師的生硬解釋更加深切，學(xué)生更易于理解作者情感與文本意旨。

四、運用留白，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講解充斥整個課堂，學(xué)生缺少自主活動的“留白”空間，只是被動地死記硬背，自主學(xué)習(xí)能力很難形成。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生充分留白，讓學(xué)生自主探究“補白”，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文，教師采取疑問留白的方式，與學(xué)生一起制定教學(xué)目標：“同學(xué)們，我們怎樣來學(xué)習(xí)作家巴金先生的《鳥的天堂》呢？”學(xué)生們紛紛獻計獻策，有的說要通過初讀課文理解本課生字新詞；有的說找出描寫“鳥的天堂”的句子與片斷，細細了解與品味；有的說通過閱讀了解作者的寫作意圖，了解文章的意旨……接下來，學(xué)生按照制定的目標，逐一進行完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?，教師設(shè)置疑問留白的過程，也是向?qū)W生傳授自主學(xué)習(xí)方法的過程。課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，加之充分的留白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的機會，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在語文教學(xué)中運用留白藝術(shù)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主活動的機會，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要根據(jù)學(xué)生的特點及具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙運用留白藝術(shù)，讓學(xué)生走進文本，走進作者的情感世界，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

張永忠，教師，現(xiàn)居甘肅永昌。