培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話能力的有效途徑

在低年級語文教學(xué)中，除了讓學(xué)生讀好書，寫好字之外，寫話也是低年級段的重要訓(xùn)練內(nèi)容。在實際課堂教學(xué)中，有些教師往往非常重視學(xué)生的朗讀與識字情況，而對于學(xué)生的寫話大都愛采取專門訓(xùn)練的形式，這樣教學(xué)，本來無可厚非，但是，由于專門的寫話課上課時間少，不能從根本上提升學(xué)生的寫話水平。因此，筆者認(rèn)為，作為一名教師，要善于從多個方面，動腦筋，想辦法，為學(xué)生提供寫話的途徑，唯有這樣，才能使學(xué)生的寫話能力真正得到有效提升。

一、從看圖寫話入手

作為選編入低年級語文教材的課文，編者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大都在每篇課文旁邊配備了精美的圖畫。這些圖畫不僅是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力，而且也是培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的有效途徑。因此，在課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的性格特點，以及圖畫內(nèi)容的特點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以圖畫為媒介，把自己想要表達(dá)的語言用寫話的形式表達(dá)出來，長此以往，學(xué)生的寫話水平定會得到極大提高。

如在教學(xué)人教版語文第三冊《識字二》時，為了使學(xué)生能夠在生動形象的場景中認(rèn)識“練書法、彈鋼琴、下象棋、拉二胡……”等等生字詞，教材中特意為這些詞語配備了幾幅相關(guān)的情境圖，如果教師在教學(xué)時，只是讓學(xué)生借助這些情境圖來識字，那么，將是對語文教材資源的極大浪費，因此，在教學(xué)時，在學(xué)生識字的基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生仔細(xì)觀察每幅圖畫，并且根據(jù)圖畫內(nèi)容寫上幾句話，這樣教學(xué)，不僅深化了學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果，而且也把語文教材中的教學(xué)價值充分發(fā)揮到了極致，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從教材中識字學(xué)習(xí)的相關(guān)插圖入手，極力挖掘插圖的教學(xué)價值，讓學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象寫話，這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在寫話的過程中，學(xué)生也真正享受到了語文學(xué)習(xí)的無限快樂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。

二、從隨文寫話入手

選編入低年級語文教材的課文，在用詞上，語句組成或者段落的構(gòu)成上大都有自己的特點，其中不乏一些優(yōu)美的語句和段落，而這些內(nèi)容教師如能利用的好，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，以此為范例，進(jìn)行隨文寫話，那么，學(xué)生的寫話水平在具體參照素材的影響下，一定會得到前所未有的提升。

如在教學(xué)人教版語文《柳樹醒了》一課時，課文主要以擬人化的語言，向人們講述了隨著春天的到來，給大自然帶來的勃勃生機與無限快樂。在課文中語言的表達(dá)上非常有特點，每個小節(jié)都是以“……給……，說著說著……”的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行描寫，在教學(xué)時，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師就可以鼓勵學(xué)生以此為范例，讓學(xué)生想一想，在春天里，還有什么醒了，結(jié)果怎樣，然后，再讓學(xué)生仿照著課文中的格式進(jìn)行寫話，這樣教學(xué)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且，在仿寫中，學(xué)生的寫話水平也會得到極大提升。

在上述教學(xué)案例中，為了有效提高學(xué)生的寫話水平，教師主要鼓勵學(xué)生以文本中的結(jié)構(gòu)樣式為范例，并且鼓勵學(xué)生在合理想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫，這樣一來，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生想象力，而且學(xué)生的寫話由于有了明確的例子作為基礎(chǔ)，也就會顯得更加從容，有效。

三、從續(xù)編寫話入手

在低年級語文教材中，為了使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有興趣，課文中大都編排了各種各樣，形形色色的小故事。在這些小故事中，作者常常會留下一些空白的地方，讓讀者去想象。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中空白的地方展開想象，續(xù)編故事，這樣教學(xué)也可以使學(xué)生的寫話水平得到極大提升。

如在教學(xué)人教版語文《小松鼠找花生》一課時，課文主要通過對小松鼠找花生的事件的描述，使學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。在這篇課文的結(jié)尾處，為了給學(xué)生留下大量想象的空間，文中對課文的結(jié)尾部分并沒有明確交代，課文結(jié)尾部分是這樣寫的：小松鼠……自言自語地說“是誰把花生摘走了呢？”文章至此結(jié)束，在課堂教學(xué)時，教師就可以借助這個留白部分，讓學(xué)生通過想象續(xù)編故事，這樣教學(xué)，不僅可以豐富文本內(nèi)容，而且學(xué)生的寫話水平也會隨之得到極大提升。

在上述教學(xué)案例中，教師主要針對文本故事中的留白部分，鼓勵學(xué)生通過想象去續(xù)編故事，這樣教學(xué)，可以極大調(diào)動起學(xué)生的寫話興趣，進(jìn)而使學(xué)生的寫話水平在續(xù)編故事中得到明顯提升。

俗話說：“條條大路通羅馬?！碑?dāng)然，在低年級寫話訓(xùn)練中，可以提升學(xué)生寫話能力的途徑還有許多，教師要根據(jù)具體情況具體對待，給學(xué)生提供充足寫話的機會，只有這樣，才能使學(xué)生的寫話能力真正得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而提高寫話水平。

鄒運香，教師，現(xiàn)居江西會昌。