例談?wù)Z文教學(xué)校本化實(shí)施

為了改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，釋放學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能，江蘇連云港市基礎(chǔ)教育實(shí)施了“追尋釋放學(xué)生潛能的課堂”，使學(xué)生潛能激發(fā)和釋放有了理念詮釋、操作策略。我校語文課堂教學(xué)秉承“釋放師生潛能”教學(xué)理念，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，精心設(shè)計(jì)“教學(xué)環(huán)節(jié)”，建構(gòu)出教學(xué)的“學(xué)案先行，自主質(zhì)疑；同伴互助，合作交流；互動(dòng)探究，討論生成；拓展延伸，遷移運(yùn)用”的“釋放學(xué)生潛能的教學(xué)”校本化語文教學(xué)模式。其實(shí)施策略如下：

一、合理編制導(dǎo)學(xué)案?！搬尫艑W(xué)生潛能的教學(xué)”的關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案能明晰語文課堂建構(gòu)的思路，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，交流展示，互動(dòng)探究，及預(yù)設(shè)課堂可能生成的問題，準(zhǔn)備精講點(diǎn)撥的內(nèi)容和矯正反饋的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合理編制導(dǎo)學(xué)案如：

《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)學(xué)案 主備人： 審核人：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.了解豪放詞的特點(diǎn)。感受詞人抒寫胸中塊壘的豪壯情懷。2.學(xué)習(xí)本詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫法。3.學(xué)習(xí)本詞的襯托手法的寫法。4.了解作者身世及其人生觀。

資料鏈接：略

【自主學(xué)習(xí)】1.簡介蘇軾生平。2.押韻是我國詩歌形式美的一個(gè)重要方面，試找出《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的韻腳，朗讀體味音律美。3.詞的上片大多側(cè)重寫景、敘事，下片側(cè)重抒情?！赌钆珛伞こ啾趹压拧废缕瑥闹荑さ墓I(yè)說到作者的感慨，說說它的上片是怎樣為此鋪墊的。

【合作探究】4.蘇軾為什么自譏“多情”，并且說“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？5.這首詞塑造了詞人自身什么樣的形象？創(chuàng)造了什么樣的意境，抒發(fā)了什么樣的感情？

【鞏固練習(xí)】6.這首詞的詞眼是什么？試找出賞析。7.這首詞主要運(yùn)用了烘托和映襯的手法，試結(jié)合全詞分析。8.有人說這首詞的最后一層含有消極成分，與上面的豪壯情調(diào)不協(xié)調(diào)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

【遷移運(yùn)用】 蘇軾 《西江月》 略

【教學(xué)反饋】略

此“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中教師遵循了整體性、問題性、參與性、方法性、層次性、探究性、服務(wù)性等原則。既充分發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，又充分發(fā)揮備課組和教研組的集體智慧。其設(shè)計(jì)流程主要是個(gè)人主備、集體復(fù)備、個(gè)人再備、組長審核。

二、建設(shè)小組學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體在班主任和任課教師的精心組織和指導(dǎo)下，本著面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的原則，建立起來的一個(gè)學(xué)生自主管理、合作學(xué)習(xí)、資源共享、展示自我的團(tuán)隊(duì)組織。在語文課堂教學(xué)中“交流展示”“互動(dòng)探究”模塊，小組學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮了重要的作用。

我校確定語文學(xué)習(xí)共同體，要求小組形成各自文化特色，有各自的奮斗目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)共同體自定組名，自定公約，自定口號(hào)及奮斗目標(biāo)，激勵(lì)組員始終有激情地投入學(xué)習(xí)生活。

三、設(shè)計(jì)合宜的課堂教學(xué)流程。釋放學(xué)生潛能的語文教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主質(zhì)疑；交流展示，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的分享者與評(píng)價(jià)者；互動(dòng)探究，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作者和研究者遷移應(yīng)用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的開拓者和提高者。課堂教學(xué)流程如：

《祝?！返诙n時(shí)教學(xué)流程

（一）自學(xué)質(zhì)疑

1.基礎(chǔ)知識(shí)回顧

（1）給加點(diǎn)字注音 渣滓 嗚咽 歆享 咀嚼 蹙縮 窈陷

（2）解釋下列詞語 躊躕、少不更事、百無聊賴、沸反盈天

2.課文再讀

（1）概述在祥林嫂身上發(fā)生的事。

（2）找出祥林嫂前后變化的句子。

（二）交流展示。1.作者是通過哪些手法來寫祥林嫂？請(qǐng)你在文章找出相關(guān)句子并分析。2.結(jié)合課文，說說你心中祥林嫂的形象？

（三）合作探究。小說主要人物是祥林嫂，為什么文題不是《祥林嫂》而是《祝?！罚?/p>

（四）當(dāng)堂鞏固。學(xué)完這篇小說，找出最令你震動(dòng)的地方或者感受最深的句子，并寫出自己的感想。

（五）遷移運(yùn)用。1.閱讀魯迅的小說《明天》，比較一下小說中單四嫂的形象和祥林嫂有什么異同？2.更深理解《祝?！氛n外閱讀沈振煜《祥林嫂的悲劇性到底何在？》。

（六）課外閱讀拓展《祥林嫂的悲劇性到底何在？》（略）

該語文課堂教學(xué)流程中學(xué)生根據(jù)“自學(xué)質(zhì)疑”進(jìn)行獨(dú)立閱讀、思考、完成知識(shí)建構(gòu)和部分基礎(chǔ)練習(xí)?！拔业囊蓡枴杯h(huán)節(jié)是學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案中存在的疑問進(jìn)行梳理。“交流展示”環(huán)節(jié)是對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的存疑和課堂上動(dòng)態(tài)生成的問題進(jìn)行交流討論。對(duì)學(xué)生“交流展示”中動(dòng)態(tài)生成的問題進(jìn)行“合作探究”，包括“生生探究”“師生探究”。

四、實(shí)施“釋放學(xué)生潛能”的語文課堂促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。語文教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者、指導(dǎo)者、幫助者、組織者和合作者?！搬尫艑W(xué)生潛能的教學(xué)”的語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為主動(dòng)的參與者、獨(dú)立的思考者、自主的探究者、自主的調(diào)控者、自主的評(píng)價(jià)者。

徐強(qiáng)，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。