“厚”語(yǔ)文：多途徑提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

張雪梅

摘 要：“厚”語(yǔ)文開(kāi)啟提升素養(yǎng)新篇章，不僅追求知識(shí)的豐富、能力的提升，更加入情感的浸潤(rùn)，增加課堂的厚實(shí)感，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)；發(fā)揮校本課程的厚積作用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力；展現(xiàn)教師的寬厚品格，培養(yǎng)學(xué)生的寬容品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)主張；“厚”語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)

“語(yǔ)文素養(yǎng)”是課標(biāo)中比較引人注目的核心概念。什么叫語(yǔ)文素養(yǎng)？中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。由語(yǔ)文素養(yǎng)概念外延的寬泛與涵蓋的廣泛可見(jiàn)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累和沉淀，立竿見(jiàn)影的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

因此，我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)追求“厚”之內(nèi)涵，“厚”指厚實(shí)、厚積、寬厚。“厚實(shí)課堂”能夯實(shí)其語(yǔ)文基礎(chǔ)；“拓展課程”厚積薄發(fā)，能培養(yǎng)其語(yǔ)文能力；“寬厚品格”升華其思想情感，重視學(xué)生知識(shí)、能力、情感和心靈的體驗(yàn)積累。從教學(xué)實(shí)踐看，從課堂到課程，從課程到素養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效路徑。

一、于“厚實(shí)”中夯實(shí)基礎(chǔ)

“厚實(shí)”指課堂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、飽滿，教師能利用恰當(dāng)?shù)慕谭ǐ@取課堂最大的效益。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的“厚實(shí)”體現(xiàn)在緊扣“語(yǔ)用”教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)有所得，彰顯課堂的厚實(shí)感。

1. 找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)，“教”中求實(shí)。

在語(yǔ)文課堂中，不少執(zhí)教者的教學(xué)習(xí)慣是：每篇文章提出許多教學(xué)要求，唯恐學(xué)生漏學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)不舍得扔，那個(gè)不舍得放。表面上看學(xué)生學(xué)到了很多，實(shí)際上都是淺嘗輒止，零零散散的教學(xué)也讓課堂索然無(wú)味。

要教得厚實(shí)，首先教師要清楚一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，習(xí)得哪些能力，培養(yǎng)哪些情感與品質(zhì)；其次，教師要準(zhǔn)確理解教材的地位和作用，要把“一課”放到整個(gè)單元、整冊(cè)教材的范疇去看，解讀文本，大膽取舍，突出一點(diǎn)，抓實(shí)一點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正有所得。所以，單篇教學(xué)要緊扣單元目標(biāo)，將單元目標(biāo)中的1～2個(gè)目標(biāo)有效落實(shí)到具體的單篇教學(xué)中。

例如人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組課文單元編排了四篇課文，單元目標(biāo)有三個(gè)：一是拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們的外國(guó)名篇名著；二是通過(guò)閱讀，了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)；三是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容（尤其是概括能力），體會(huì)作品中人物思想感情的能力。

通過(guò)解讀《賣(mài)火柴的小女孩》，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：一是把握課文內(nèi)容，感受小女孩的悲慘命運(yùn)；二是感受安徒生童話創(chuàng)作的特征。教學(xué)當(dāng)中采用了以下幾個(gè)重要的教學(xué)板塊：第一板塊，以“不幸”與“幸?！弊鳛榻虒W(xué)的線索，幫助學(xué)生了解故事大意，引導(dǎo)學(xué)生思考幻境的含義；第二板塊，聚焦小女孩的死亡，聯(lián)系文本中表現(xiàn)小女孩苦難的現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)細(xì)節(jié)，展開(kāi)思考；第三板塊，閱讀、比較安徒生的不同作品，感受安徒生童話創(chuàng)作的藝術(shù)成就。

這節(jié)課找準(zhǔn)了語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，遵循“基于教科書(shū)、因文而異、突出重點(diǎn)”的原則，教學(xué)目標(biāo)清晰、集中，學(xué)習(xí)效果明顯。

2. 學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，“仿”中求實(shí)。

語(yǔ)文課標(biāo)明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。越來(lái)越多的教師會(huì)關(guān)注工具性，課堂中重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。不管課上得多么精彩，都會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)：讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練了嗎？只有將讀寫(xiě)落到實(shí)處，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能得到提升。

葉圣陶先生提出“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，除了知道作者寫(xiě)了什么、是怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法、技巧，并遷移到寫(xiě)作訓(xùn)練中。

《竊讀記》的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者如何通過(guò)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生將文本所有的細(xì)節(jié)描寫(xiě)及心理描寫(xiě)圈畫(huà)出來(lái)，思考并討論：從這些描寫(xiě)中你體會(huì)到了什么？接著我總結(jié)了課文的寫(xiě)作方法，當(dāng)堂仿寫(xiě)一個(gè)片段：寫(xiě)一個(gè)“竊讀”鏡頭。

從整個(gè)單元、整冊(cè)教材來(lái)看，教師應(yīng)把握年段目標(biāo)，探索“單元整體課程”學(xué)習(xí)的方法，厚實(shí)課堂，當(dāng)堂進(jìn)行遷移寫(xiě)作訓(xùn)練，將單純的知識(shí)掌握變?yōu)樘嵘季S能力、內(nèi)化素養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，便能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在地提升學(xué)生遷移運(yùn)用的語(yǔ)言能力。

3. 引申文本課內(nèi)閱讀，“思”中求實(shí)。

烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解事物一切的。”教師應(yīng)在課內(nèi)引進(jìn)課外資料，借助與課內(nèi)文本相關(guān)的文質(zhì)兼美的語(yǔ)言文字作品，在對(duì)照、賞析、引申等探究過(guò)程中擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)其思維深度，使其養(yǎng)成探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力。

教師可采用互文呈現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章跨越到另外一篇文章，并進(jìn)行討論和思考。四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一課重視長(zhǎng)城建造結(jié)構(gòu)的描寫(xiě)，于是選擇了英國(guó)小說(shuō)家毛姆的《長(zhǎng)城》及席慕蓉的《長(zhǎng)城謠》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的人眼中的長(zhǎng)城，思考長(zhǎng)城厚重的歷史文化內(nèi)涵；教學(xué)《懷念母親》后，引申閱讀季羨林《尋夢(mèng)》中的其他段落，深度感悟作者的情感。在比較賞析中拓展閱讀，把學(xué)生思維引向深入，這無(wú)疑增加了課堂的厚實(shí)感。

另一種方式是一篇帶多篇，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。我在課堂上利用與語(yǔ)文課本配套的相關(guān)語(yǔ)文讀本，讓學(xué)生閱讀千字短文。語(yǔ)文讀本是對(duì)課本的重要補(bǔ)充和延伸，對(duì)厚積語(yǔ)文知識(shí)具有擴(kuò)容增量的巨大作用。

二、于“厚積”中發(fā)展能力

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐看，語(yǔ)文與生活同在，若教學(xué)僅限于課堂，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將難以有質(zhì)的提高。因此，我通過(guò)開(kāi)發(fā)校本閱讀課程，抓住厚積之本；通過(guò)組建文學(xué)社，豐富厚積之源。厚積薄發(fā)，才能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解及運(yùn)用的能力。

1. 構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課程體系，抓住“厚積”之本。

在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我深刻地感受到閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有多么重要，于是我積極投入語(yǔ)文校本閱讀課程的研發(fā)當(dāng)中，開(kāi)發(fā)與挖掘閱讀資源，為學(xué)生“厚積”“博觀”提供物質(zhì)、智力和方法支持。

（1）授課周：我校獨(dú)有的圖書(shū)館課程。

課程目標(biāo)：加大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

課程內(nèi)容：以整本書(shū)閱讀為主，參考國(guó)內(nèi)權(quán)威的兒童閱讀推薦書(shū)目，形成年級(jí)的閱讀推薦書(shū)目。備課組列出共讀書(shū)目1～2本。以某一學(xué)期為例，共讀書(shū)目有：低段繪本《猜猜我有多愛(ài)你》《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，二年級(jí)《我眼中的世界》《了不起的狐貍爸爸》，三年級(jí)《格林童話》，四年級(jí)《昆蟲(chóng)記》，五年級(jí)《小鹿斑比》，六年級(jí)《狼王夢(mèng)》。

課程安排：首先排出課程表，每個(gè)學(xué)期有一周的時(shí)間進(jìn)圖書(shū)館上閱讀課。

課程實(shí)施：導(dǎo)讀—自讀—分享—展示，做到課前有綱要、有導(dǎo)讀，上課有教案、有教師指導(dǎo)，課后有成果、有學(xué)生作品。

課程評(píng)價(jià)：學(xué)生每天的閱讀均有記錄，用個(gè)性化的評(píng)價(jià)表及“閱讀手冊(cè)”對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)大閱讀考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定“讀書(shū)小博士”“讀書(shū)小碩士”“讀書(shū)小學(xué)士”。

課程研討：以圖書(shū)館課程為核心的課型研究與學(xué)科研究并重，語(yǔ)文教師代表通過(guò)示范課、閱讀成果匯報(bào)課等形式交流圖書(shū)館課程的進(jìn)展，形式多樣，滲透著教師對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和閱讀思維的訓(xùn)練。

（2）活動(dòng)月：每年必有的主題活動(dòng)課程。

在閱讀的過(guò)程中開(kāi)展各種活動(dòng)、比賽，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。每年6月，我校會(huì)舉辦“悅讀家”讀書(shū)節(jié)，一般安排在圖書(shū)館課程之后，主要內(nèi)容有好書(shū)推薦排行榜、演講比賽、戲劇節(jié)、閱讀成果展（如海報(bào)、讀寫(xiě)繪作品、個(gè)性閱讀手冊(cè)展）、閱讀表彰會(huì)、飆書(shū)會(huì)等。

（3）個(gè)性化課程。

以我任教過(guò)的高年級(jí)為例，五年級(jí)是“基于整本書(shū)共讀后的戲劇工作坊”課程，內(nèi)容為指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)劇本、設(shè)計(jì)場(chǎng)景及進(jìn)行人物扮演等。六年級(jí)則是海量閱讀課程：每月的第一周完成上月讀書(shū)清單，對(duì)讀過(guò)的每本書(shū)進(jìn)行一句話點(diǎn)評(píng)，向同學(xué)們介紹本月閱讀中最喜歡的一本書(shū)，在班級(jí)后墻上展示，組成班級(jí)閱讀地圖，利用班會(huì)課進(jìn)行交流和總結(jié)。

開(kāi)發(fā)校本閱讀課程，使課程走向開(kāi)放，所以閱讀是大量的，也只有大量、持續(xù)地閱讀，達(dá)到豐厚積累的目標(biāo)，才能使語(yǔ)文能力不斷得到提高。

2. 文學(xué)社序列化活動(dòng)，豐富“厚積”之源。

“大語(yǔ)文”教育理念深入人心，各個(gè)學(xué)校都進(jìn)行了卓有成效的探索，并把辦好文學(xué)社團(tuán)作為一個(gè)突破口。文學(xué)社的活動(dòng)突破了課堂時(shí)間和空間的局限，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。我校于2013年組建了“青苗文學(xué)社”，開(kāi)展文學(xué)社序列活動(dòng)，學(xué)生在各類(lèi)文學(xué)活動(dòng)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。

（1）青苗文學(xué)社的活動(dòng)序列。

文學(xué)社每學(xué)期安排了6個(gè)專題，每個(gè)專題又分解成3個(gè)子題，共有約30個(gè)課時(shí)的活動(dòng)。這些活動(dòng)圍繞不同的主題，形成一個(gè)活動(dòng)的序列，凸顯了系統(tǒng)性?；顒?dòng)方式可以是課堂教學(xué)，也可以是講座，還可以是參觀和社會(huì)實(shí)踐，形式多樣，不拘一格。

以2013—2014學(xué)年為例，青苗文學(xué)社當(dāng)時(shí)正處在起步階段，因此圍繞“文學(xué)社建設(shè)、寫(xiě)作、閱讀、實(shí)踐活動(dòng)”四大板塊開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，每周兩個(gè)課時(shí)，一年來(lái)不間斷。我們挖掘身邊的資源，帶著社員到珠海市少兒圖書(shū)館參加“小小圖書(shū)管理員”志愿服務(wù)活動(dòng)，讓社員在更廣闊的天地間更好地獲取經(jīng)驗(yàn)，汲取寫(xiě)作素材；讓社員進(jìn)入報(bào)業(yè)大廈，參觀報(bào)社大堂、攝影紀(jì)念長(zhǎng)廊，步入印刷車(chē)間，觀摩足有四層樓高的印刷機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)采訪業(yè)務(wù)部主任和記者大姐姐……社員們參觀歸來(lái)，感觸頗深，寫(xiě)了不少參觀訪問(wèn)記，寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步提升。

青苗文學(xué)社不僅是一個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)之地，更逐漸成為一塊鍛煉社員成長(zhǎng)的實(shí)踐之地，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)當(dāng)中厚積語(yǔ)言。

（2）利用刊物提高寫(xiě)作能力。

編撰刊物能讓學(xué)生“厚積”語(yǔ)言，感悟、創(chuàng)新語(yǔ)言，如此才有作文語(yǔ)言的光亮，更培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力。

文學(xué)社《新苗》社刊，欄目有“詩(shī)海拾貝”“七彩童年”“奇思妙想”“同題競(jìng)寫(xiě)”“師生閱讀廣場(chǎng)”“青苗記事本”等。由文學(xué)社成員領(lǐng)頭，除文學(xué)社全體成員的原創(chuàng)文字外，還在全校范圍內(nèi)征集優(yōu)秀原創(chuàng)稿件。在指導(dǎo)學(xué)生組稿的同時(shí)，文學(xué)社成員寫(xiě)作所必需的觀察、選材能力也得到了鍛煉和提高。

文學(xué)社社員在組稿的同時(shí)，還會(huì)積極撰寫(xiě)稿件，爭(zhēng)取在社刊發(fā)表，因此他們會(huì)更有動(dòng)力去閱讀、積累、寫(xiě)作，加上文學(xué)社老師的專門(mén)指導(dǎo)，其寫(xiě)作綜合能力提高很快。所謂“積之愈厚，發(fā)之愈佳”，社員的作品文采飛揚(yáng)。

潘新和教授說(shuō)：“發(fā)表，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的‘成功’教育，它給人以‘高峰體驗(yàn)’，它會(huì)影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫(xiě)作、成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式與方式，學(xué)生通過(guò)文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫(xiě)作的動(dòng)力和能源，寫(xiě)作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制?！被凇鞍l(fā)表”對(duì)于寫(xiě)作的重要作用，我校六年級(jí)創(chuàng)辦了作文周報(bào)《少年行》，每周每班都有作文上報(bào)，一年下來(lái)，所有學(xué)生都過(guò)了一把“發(fā)表”癮，寫(xiě)作成了學(xué)生的樂(lè)趣和享受，其寫(xiě)作熱情高漲，能力自然也得到了提高。

三、于“寬厚”中滋養(yǎng)心靈

“教師的寬厚人格，是指教師以自己的寬容坦蕩的胸懷、寬厚待人的品質(zhì)、真知灼見(jiàn)的學(xué)識(shí)和無(wú)私關(guān)愛(ài)的行為所釀就的人格吸引力。”

1. 教師只有真誠(chéng)地、公平地對(duì)待學(xué)生，才有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

其一，真誠(chéng)的愛(ài)是把師愛(ài)傾注于教書(shū)育人之中。一個(gè)教學(xué)班幾十名學(xué)生，不同的學(xué)生有著不同的遺傳素質(zhì)、家庭教育和社會(huì)影響，有著不同的性格、能力等個(gè)性心理特征，有著不同的愛(ài)好和特長(zhǎng)，這使教育工作變得繁重和復(fù)雜。教師只有對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的愛(ài)，才能產(chǎn)生高度的事業(yè)心和責(zé)任感，才能提高教育效果。教師要具有情感吸引力，就必須尊重學(xué)生人格，不諷刺、不挖苦、不歧視學(xué)生，對(duì)學(xué)生的過(guò)失能理智地分析、正確地引導(dǎo)，適當(dāng)給予寬容和諒解。

其二，師愛(ài)要公平?！肮健斌w現(xiàn)在教師對(duì)不同學(xué)生的相同行為表現(xiàn)要一視同仁。一方面，教師不僅要愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生、守紀(jì)律的“優(yōu)秀生”，更要厚愛(ài)后進(jìn)生，用超常的耐心去幫助后進(jìn)生。教師的愛(ài)應(yīng)像陽(yáng)光一樣，普灑給每個(gè)學(xué)生。一個(gè)人格完美、形象高大的教師，對(duì)學(xué)生的教育和教學(xué)效果將是十分明顯的，因?yàn)閷W(xué)生欣賞他，處處為他所折服，就會(huì)努力克服自身的壞毛病，自覺(jué)修正自己的不良行為，學(xué)好他所教的學(xué)科，這就是教師形象的“暈輪”效應(yīng)。

2. 學(xué)生喜歡有學(xué)識(shí)、有修養(yǎng)的寬厚老師。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！币３帧霸搭^活水”，就必須積極投身于教育科學(xué)研究，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“研究型”教師，從“優(yōu)秀”走向“卓越”。教師要做到三勤：一是勤讀百家書(shū)，豐富知識(shí)。閱讀與職業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍，通過(guò)與學(xué)生對(duì)話和文字交流，可以擁有共同的語(yǔ)言密碼和精神共鳴，實(shí)現(xiàn)真正的教育人生；而閱讀人生感悟性書(shū)籍，則讓心胸更寬廣，心靈更澄凈。二是勤思考，探索規(guī)律，形成自己寬厚的文化知識(shí)沉淀。三是勤總結(jié)，總結(jié)自己或他人的成功經(jīng)驗(yàn)，提高自己。要發(fā)揮科研意識(shí)，解決新形勢(shì)下出現(xiàn)的各種問(wèn)題，將先進(jìn)的教育思想理念扎實(shí)地落實(shí)到教學(xué)中。教師有了這種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，就會(huì)很自然地樹(shù)立起自己的新形象，學(xué)生也會(huì)潛移默化地接受教師的創(chuàng)造性思維，慢慢地形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。

綜上所述，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)追求“厚”之內(nèi)涵，重視學(xué)生知識(shí)、能力、情感和心靈的體驗(yàn)積累，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。