初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)方法的思考

初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，有待改進(jìn)。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌的教學(xué)策略展開(kāi)探討，希望與廣大教師、學(xué)者共同分享、探討。

一、常識(shí)鋪墊，提高學(xué)習(xí)層次

文學(xué)常識(shí)是古典詩(shī)歌教學(xué)的重要內(nèi)容，不同的詩(shī)歌所表達(dá)的情感內(nèi)涵不同主要在于其作者所處的社會(huì)環(huán)境、個(gè)人發(fā)展環(huán)境不同所導(dǎo)致。要真正理解古詩(shī)所表達(dá)的意義，不僅要認(rèn)清、看懂其字面含義，還應(yīng)從作者的背景、情感、地位等方面出發(fā)進(jìn)行想象、思考，以期通過(guò)換位模式達(dá)到理解的最高效化。筆者認(rèn)為，進(jìn)行古詩(shī)文學(xué)常識(shí)的教學(xué)并非簡(jiǎn)單向?qū)W生陳列相關(guān)知識(shí)與故事即可達(dá)到目的，而應(yīng)以學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行渲染式教學(xué)。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《望岳》時(shí)，若學(xué)生未能從全局視角上認(rèn)識(shí)作者、理解背景，則在理解古詩(shī)蓬勃朝氣、壯志凌云的情感表達(dá)上存在缺陷。對(duì)此，教師應(yīng)做好課前的常識(shí)鋪墊教學(xué)，將杜甫的背景分為個(gè)人背景、社會(huì)背景兩個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)；其中，為了解決文學(xué)常識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥特征，教學(xué)的形式可參照探究式策略，使學(xué)生以小組為單位，通過(guò)相關(guān)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)自學(xué)，并分別在課堂上以演講方式分享。做好文學(xué)常識(shí)鋪墊的教學(xué)工作，有助于提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的理解層次。

二、情感啟發(fā)，引導(dǎo)心靈共鳴

古典詩(shī)歌是一個(gè)時(shí)代獨(dú)有的文化形式，是傳統(tǒng)也是精髓；作為一種文學(xué)方式，古詩(shī)有其獨(dú)特的表達(dá)形式與韻律，與當(dāng)代文學(xué)表達(dá)習(xí)慣具有較大差異。心理學(xué)家指出，人的交往過(guò)程是一個(gè)雙方互動(dòng)的過(guò)程，其中包括了交往對(duì)象和交往情境。如果我們能在與他人的交往中處于對(duì)方的情緒狀態(tài)中，悲喜同步，即建立了與他人共鳴的情境。這種現(xiàn)象就是“情境同一性”。古詩(shī)是古人在那時(shí)那景有感而發(fā)的文學(xué)結(jié)晶，一首古詩(shī)的字、詞間不僅包括詩(shī)人的個(gè)人特色和喜好，更與詩(shī)人的背景、經(jīng)歷，以及詩(shī)人當(dāng)時(shí)身處的社會(huì)特點(diǎn)等因素息息相關(guān)。運(yùn)用好“情境同一性”原理，在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感啟發(fā)，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建起與古詩(shī)背景相一致的情境，使得學(xué)生能從詩(shī)人的角度出發(fā)，理解與詩(shī)人背景相匹配的行為模式，并由此而與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。例如，在《赤壁》一詩(shī)“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”中，為了讓學(xué)生能充分將古詩(shī)情感內(nèi)化進(jìn)而引起共鳴，教師可采用符合學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)識(shí)水平的策略，如“300字現(xiàn)代文重現(xiàn)歷史”活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的理解設(shè)計(jì)情境，將自己與唐朝時(shí)杜牧的處境相結(jié)合置于杜牧的所見(jiàn)——折戟，順著他的思緒又回顧更久遠(yuǎn)的歷史，從而發(fā)出感嘆。讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)一回“杜牧”，恰好將學(xué)生的感情與歷史情境相結(jié)合，達(dá)到了情境同一性的要求，從而有效地引發(fā)了情感共鳴，完成情感啟發(fā)。

三、創(chuàng)新鑒賞，延伸詩(shī)歌影響

創(chuàng)新是教育的最終目的，初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)同樣如此。古典詩(shī)歌雖然是傳統(tǒng)的文化產(chǎn)物，但其形式、情感、所發(fā)揮的價(jià)值卻是因人而具備與時(shí)俱進(jìn)的特征的；教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要完成知識(shí)的普及任務(wù)，還應(yīng)提升學(xué)生的情感體驗(yàn)水平與創(chuàng)新思維能力。筆者認(rèn)為，在古典詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師可有效利用互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)平臺(tái)完成創(chuàng)新教學(xué)目的。例如，在上文提到的“300字現(xiàn)代文重現(xiàn)歷史”活動(dòng)中，教師可將學(xué)生的作品進(jìn)行收集評(píng)價(jià)，以班級(jí)或年紀(jì)等小范圍可控群體為基礎(chǔ)，建立微博、微信等平臺(tái)或論壇討論小組，并經(jīng)學(xué)生同意將其作品進(jìn)行在線共享，由此激發(fā)其創(chuàng)作熱情；其次，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)開(kāi)展話題討論，邀請(qǐng)所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中；當(dāng)每一首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可在課堂上進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，尤其對(duì)部分學(xué)生新奇、創(chuàng)新、有價(jià)值的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與發(fā)展，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)、研究的信心與熱情。創(chuàng)新需要以時(shí)代化工具為依托，教師只有充分尊重學(xué)生的發(fā)展特征，才能獲得與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)成果。

綜上所述，古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師既要完成一般意義上的教學(xué)任務(wù)，更要為學(xué)生深層次的發(fā)展做努力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效結(jié)合古詩(shī)與學(xué)生的各自特色與契合點(diǎn)，尤其注重情感啟發(fā)，從而達(dá)到在完成對(duì)學(xué)生的文化教育的同時(shí)，也完成了對(duì)學(xué)生的情感教育、素質(zhì)教育以及審美教育的教學(xué)本質(zhì)目的。

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田靜，教師，現(xiàn)居江蘇豐縣。