讓學生真正成為語文課堂學習的主人

陳海濱

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0039-01

1 農村初中語文課堂教學中存在的問題

新課程改革已經實施了十多年，縱觀如今農村初中的語文課堂，教學中存在的問題依然非常突出，集中體現在以下幾個方面：

1.1 不能正確把握語文課堂教學目標之間維度關系

教學過程中，時常能見到教師在教學中將語文作為科學的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學科作為基礎性學科，具有人文的性質，也是其他學科學習的基礎。一些教師沒有將語文學科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學習的兩個方面，從而忽視了語文基礎知識的學習與能力的培養(yǎng)在教學的安排中，為了應付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。

1.2 教學方法單一，變相的“填鴨式教學”充斥常規(guī)課堂

教師是課堂的主導，學生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學方式，缺少師生之間的互動，這是應試教育產生的必然結果。而今很多教師在常規(guī)課堂教學時擔心教學的容量不夠，就壓縮了很多學生思考的時間，自問自答，或者選擇優(yōu)生回答，成了變相的“填鴨式”教學，導致的結果依然是教師教得辛苦，學生學得吃力，教學質量不盡如人意，事倍功半。

1.3 教學以中考為中心，學生的語文整體學習素養(yǎng)偏低

素質教育在很多年前就已經提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質量和水平的重要標準。在應試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。雖然中考試卷中出現了相當一部分主觀題，但學生在學習的過程中，學生依舊以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新穎的觀點，這就阻礙了學生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。

1.4 閱讀教學處置不當，不敢放手給學生

初中語文閱讀教學中，最常見的教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結中心思想，講述課文的主要內容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體——局部——整體”的閱讀教學規(guī)律。學生在這種教學方式下，對課文只是“管中窺豹，只見一斑”。

2 讓學生真正成為語文學習的主人

以上是當前教學中存在的較普遍的現象，導致的直接結果就是學生被動的接受知識，學習缺乏主觀能動性，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更談不上全面發(fā)展了。那么，究竟如何才能讓學生真正成為語文學習的主人呢，這個問題比較寬泛。在這里筆者僅從課堂教學的角度，淺略談談個人的見解：

2.1 先學后教

此處的“學”強調的是學生的自學能力培養(yǎng)，主要分為兩塊：

2.1.1 注重基礎知識及文學常識的自我學習

初中學生有一定的自我學習能力，教師應該進一步重視字音、字形、詞語含義、文學常識等基礎知識的積累，讓學生借助工具書、網絡自行解決預習，以達到強化學生的自我學習能力培養(yǎng)的目的。例如：在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關內容，對資料進行整合梳理，讓學生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學習有關魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復習瀏覽就可以了。

2.1.2 自學古文及現代文能力的培養(yǎng)

新教材體現出來的一個重要教學理念就是“以人為本”，也就是說語文教學也要以學生的全面發(fā)展為目標。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉變，萬萬不可“穿新鞋，走老路”。學生自學古文及現代文能力的培養(yǎng)是實現初中語文教育觀念轉變的具體體現。培養(yǎng)學生自學文章能力的過程，其實就是一個以學生為學習主體并以學生自身發(fā)展為目標的學習過程。語文教師只有培養(yǎng)出學生較強的自學課文能力，才能達到“教是為了不教”的最終目的。教學《記承天寺夜游》一文時，筆者大膽放手給學生，從課前預習，重難點把握，到主旨提煉，課堂時間幾乎全部交給學生在質疑中解答，整節(jié)課中，教者只做了幾處必要的點撥，學生的學習效果卻是出乎意料的好。

2.2 在讀中思

這里的讀指的是誦讀古文及現代文能力。古往今來的許許多多的大作家大文學家，無不受益于誦讀。但是教師經常把課本規(guī)定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業(yè)輕描淡寫地加以處理。這種做法常常會引起學生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種負擔，不到臨考不背書，實際上等于放任自流，疏于管理，養(yǎng)成了惰性。因此，誦讀成績往往很不理想，而且也不利于學生誦讀能力的養(yǎng)成。語文就是和語言文字打交道，還有什么比在讀中思，讀中悟更好的方法技巧呢？

教師在課堂中必須要留給學生足夠的讀書時間，這是良好學習效果的保證。在讀過程中，要讓學生帶著問題去讀，目的性必須要足夠明確，才能達到理想的效果。不論是現代文或是文言文均是如此。筆者在教學《桃花源記》一文時，就在課堂中穿插了幾次讀中思考：漁人實在什么樣的情況下進入的桃花源的，作者從哪些方面描述了眼中的桃花源，桃花源是真實存在的嗎，作者為什么要把桃花源描述的如此美好。幾遍讀下來，學生對文章整體把握特別清晰。

2.3 在辨中悟

讓學生學會質疑，使學生在學習中善于發(fā)現問題、思考問題、解決問題，這樣學生在學習中才能有所收獲，才能在學習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。將來走上了社會，才能更加適應社會的發(fā)展需要，也能成為一個有用的棟梁之才。因此，教師在上課的時候，重點還是要拓展學生的思維空間，引導學生做縱深思考，讓學生自己發(fā)現問題，解決問題。而學生解決問題的過程，實質上就是自己獨立思考并自主創(chuàng)造的一個過程，這正是還學生以“權利”的過程。筆者在教學《明天不封陽臺》一文時曾嘗試過把課堂還給學生：除了課前預習之外，課堂前十五分鐘學生自學，在自學中提出自己難以解決的問題，接下來十五分鐘以學習小組為單位，相互質疑并解答，后十五分鐘分成兩個階段，前十分鐘以學習小組為單位，再互相質疑解答，后五分鐘教師質疑，學生解答。整節(jié)課中，教師只針對學生的學習有針對性的提出幾點，其他的全部交給學生自行解決。這樣一來，學生自學的能力得到很大的提升，發(fā)現問題，解決問題的能力也會有很大的進步。

3 結語

總而言之，初中語文教育教學應該始終堅持以學生為主體，讓學生自己做學習的主人。教師在教學過程中，從全方位入手培養(yǎng)學生，千萬不能機械地教書，否則只會讓學生停留在淺層的識記層面。要雙管齊下，讓學生即掌握了知識，又具備了學習的素質。