基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂之“IF虛擬語氣”的案例分析

馬文莉

摘要：本文分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的一節(jié)“IF虛擬語氣”的語法教學(xué)課。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；語法教學(xué)；虛擬語氣

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0086

新課改下的英語語法教學(xué)應(yīng)該打破常規(guī)，給學(xué)生充分的英語學(xué)習(xí)語境，讓學(xué)生在這個語境中去感知、去領(lǐng)悟、去記憶、去檢索、去概括、去提取并加以運用。筆者在接觸 “翻轉(zhuǎn)課堂”之后發(fā)現(xiàn)，它能將學(xué)習(xí)、講解和操練以及多種教學(xué)方法有效地結(jié)合起來，是對英語語法教學(xué)的一種新穎、有趣的嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的各種優(yōu)勢，筆者對教授“If虛擬語氣”進行了嘗試。

一、課前自學(xué)，初步了解語法學(xué)習(xí)重點

自學(xué)是“翻轉(zhuǎn)課堂”之本，是有效教學(xué)的第一要義，課堂的精彩在于學(xué)生，學(xué)生的精彩表現(xiàn)在于自學(xué)?！罢n前自學(xué)”雖處于課堂教學(xué)之外，卻直接決定了課堂是否精彩。因此，在上課前，筆者編寫學(xué)前任務(wù)單，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)；錄制了一段微視頻，要求學(xué)生參照課本對“If虛擬語氣”進行自學(xué)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，并將新知識納入自己的知識體系，學(xué)會歸納整理。自學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需完成相對應(yīng)的練習(xí)題。

二、課堂導(dǎo)入，引入語法學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂伊始，筆者首先與學(xué)生進行對話，引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

T：Whats the weather like today？

Ss：Sunny.

T：Whats the season now？

Ss：Spring.

T：Do you like spring？

Ss：Yes./No.

T：Well， different ideas！ Lets enjoy some pictures.

筆者給學(xué)生展示了兩張關(guān)于春天美麗景色的圖片，希望以此激發(fā)學(xué)生繼續(xù)表達自己觀點的熱情。

T：What can you see in the pictures？

Ss：Green trees， beautiful flowers， bright sunshine...

T：Yes， amazingly beautiful. If I were free， I would travel with my family in the beautiful flowers. If I got a chance， I would live in the green woods to enjoy nature.If you had a spring holiday， what would you do？

S1：If I were free， I would have a good sleep.

S2：If I were free， I would like to fly kites.

...

此時，筆者已經(jīng)很順利地將本節(jié)課的語法教學(xué)重點引出來了。因為課前學(xué)生已經(jīng)利用微視頻學(xué)習(xí)了語法知識，因此在這個師生對話結(jié)束的環(huán)節(jié)，筆者請了一位同學(xué)將“If 虛擬語氣”的結(jié)構(gòu)寫在黑板上，并要求其他同學(xué)注意是否出現(xiàn)錯誤，并及時糾正。從學(xué)生的板書以及其他同學(xué)的討論中，筆者已經(jīng)了解到學(xué)生基本能了解“If 虛擬語氣”的句式結(jié)構(gòu)。接著，筆者又呈現(xiàn)了另外兩張圖片，想繼續(xù)引出“If 虛擬語氣”這個教學(xué)重點。

T：What are the problems described in the pictures？

Ss：Pollution.

T：What can we do to protect our environment？

Ss：Save water， plant trees， reduce the number of cars...

T：Good ideas！ But if people had not cut off the forests， many wild animals would not have lost their homes. If people had known the bad effects before， many problems would not have existed. So all these are untrue and imaginary.

此時，筆者要求學(xué)生根據(jù)上面兩句話及之前學(xué)習(xí)微視頻的內(nèi)容總結(jié)“If虛擬語氣”的句子結(jié)構(gòu)。

三、教師解釋語法知識重點

導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者從學(xué)生的表達及總結(jié)中反饋中發(fā)現(xiàn)他們對于“If虛擬語氣”的語法功能和應(yīng)用還存在一些疑惑。此時，筆者及時呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，并有針對性地予以指導(dǎo)和解析，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而幫助他們更好地獲取知識、處理吸收知識并加以運用。因此，從這節(jié)語法的翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者深感“翻轉(zhuǎn)課堂”可以使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，而是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者與推動者。

四、課堂訓(xùn)練

這節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”的語法課對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)，“信息傳遞”是學(xué)生在課前自主進行的。針對本節(jié)語法課的知識重點，學(xué)生在微視頻的幫助下提前學(xué)習(xí)并完成學(xué)前任務(wù)單；“內(nèi)化吸收”是在課堂上通過互動來完成的。因此，筆者對于本節(jié)課的教學(xué)重難點設(shè)計相關(guān)練習(xí)題，并讓學(xué)生分組討論當(dāng)場完成，希望學(xué)生當(dāng)場自主練習(xí)鞏固知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。

本環(huán)節(jié)主要由兩個任務(wù)組成。在Task 1 中，筆者要求學(xué)生與同桌合作，用所給詞的適當(dāng)形式完成兩個對話。每個對話都配有有趣的、貼近學(xué)生的生活的圖片，有可愛的豬媽媽托著小豬爬樹，有聰明的帕丁頓熊。在完成每一個對話期間，筆者都以動物為主線將對話串聯(lián)起來，使得整個環(huán)節(jié)緊湊有序。

T：Animals are lovely. Lets enjoy some pictures about them！...

Dialogue 1

Baby：Mother， if you ____（lose） control now， both of us ____ （fall） down.

Mother：But luckily I am so strong and we are quite safe here.

T：Sometimes， people can also live in harmony with animals， and even can become friends. Lets look at a picture from the Wonderful Friends. Nini is playing with a big elephant bravely...

Dialogue 2

A：Who is the girl in the picture？

B：Ni Ni.

A：Is she brave？

B：Yes， she ______ （not perform） well in the popular program Wonderful Friends if she （not be） brave enough.

T：In addition to the lovely appearance， animals can be very bright and they even can read， write and be part of our family. Can you guess what it is？ （Paddington）...

在Task 2 中，筆者要求學(xué)生分組討論，利用所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)，并根據(jù)語境編對話，幫助學(xué)生學(xué)會用“If虛擬語氣”提出建議，表達后悔或遺憾。為了降低練習(xí)的難度，筆者先給出一個例子，讓學(xué)生模仿操練。同時，筆者又提供給學(xué)生感興趣的、熟悉的語境，讓學(xué)生有話可說。

五、總結(jié)與作業(yè)

在口語練習(xí)后，筆者對于學(xué)生常犯的錯誤加以總結(jié)、糾正，并再次強調(diào)句式結(jié)構(gòu)。在最后的布置作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)了一篇短文”If I were my daughter...”，再要求學(xué)生用“If虛擬語氣”寫一篇”If I were my teacher/ my parent...”的短文。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課強調(diào)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)與運用語法，并通過開展小組活動，討論解決“If虛擬語氣”的相關(guān)習(xí)題。同時，教師不斷地調(diào)整總結(jié)、指導(dǎo)，學(xué)生頻繁地互動，進而提高學(xué)習(xí)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”給學(xué)生提供課前自學(xué)的機會和必要的視頻材料，課上學(xué)生可以更活躍。這樣，教師更清楚地得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，并及時地予以有效的評價和疑難解答，并在講評后向?qū)W生提出改進意見。

本節(jié)語法“翻轉(zhuǎn)課堂”看似一種放手“放羊”的教學(xué)方法，但實際上筆者創(chuàng)造了很多面對面的互動機會，使學(xué)生進入情景之中，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動和情感體驗，規(guī)范學(xué)生運用英語知識、準(zhǔn)確表達的能力。筆者用微視頻幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法知識，獨立思考并完成相關(guān)習(xí)題；還千方百計引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，鼓勵學(xué)生在師生對話及生生討論中真正理解掌握“If虛擬語氣”，并用所學(xué)的語法知識完成習(xí)作。