新課改中對地理教學的思考

劉皞

摘要：本文從四個方面闡述了在新課改過程中教師對地理教學的些許思考。希望能引起廣大教師的共鳴。

關鍵詞：新課改；地理教學；思考

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0076

在實施素質(zhì)教育這場深刻變革的面前，要實現(xiàn)地理學素質(zhì)教育目標，推動地理學素質(zhì)教育的進一步深化，地理教師就必須引導學生熱愛地理科學。在教學過程中采用靈活多變的教學方式，激發(fā)學生學習地理的興趣和欲望。因此，在地理教學中就要體現(xiàn)新的教育理念，體現(xiàn)學生在知識學習和能力培養(yǎng)中的主體地位，以讓學生多思、多問、多動手、多合作、多自主學習為出發(fā)點來進行地理課的教與學。

一、教師對教學內(nèi)容進行不同角度的反思、挖掘與處理

要體現(xiàn)新的教育理念，必須對教材和教學內(nèi)容進行不同視角的反思和挖掘。許多曾經(jīng)是科學上的難題，到了今天可能已經(jīng)成了人盡皆知的常識。比如地球的形狀問題，學齡前兒童都能夠通過各種渠道進行了解，如果我們的中學地理課還停留在簡單的描述這一認知層面上，學生就不可能得到更高一級的思維訓練，屬于對課程資源的嚴重浪費。學生在這樣的學習過程中絲毫得不到探索的樂趣，他們不是用自己的眼睛和心靈去認識了一個世界，而是被簡單地灌輸了一個世界。

而新的教育理念要求我們重視知識的產(chǎn)生過程以及在這一過程中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，所以我們需要在教學中引導、啟發(fā)、鼓勵學生主動探索這些今天看來已經(jīng)成為常識的知識的來龍去脈。要達到這種教育效果，就必須遵循學生的身心發(fā)展和認識規(guī)律，創(chuàng)設能引導學生積極主動參與的教學環(huán)境，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的心境下完成學習過程。比如，在地球形狀教學中，筆者設計了這樣一些問題：1. 如果你有孫悟空那樣的本領，你會達到天邊嗎？2. 如果你開著一架飛機一直飛，會飛到哪里呢？3. 你是怎么知道地球形狀的？4. 假如你是一位2000年前的古人，你會如何思考和驗證腳下大地的形狀？5. 古人后來是如何描述地球形狀的？他們?yōu)槭裁磿J為大地是那種形狀？

二、教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣

1. 教師要教會學生課前預習認真看書，掌握教材主要內(nèi)容。課前預習，不是走馬觀花，應付一下練習題，而是要認真閱讀，掌握主要內(nèi)容。如七年級教材地圖中的比例尺、方向和圖例這一節(jié)，預習的目的要了解比例尺的定義、不同地圖上方向的確定和常用的圖例等。

2. 教師要讓學生學會利用地理教具和制作簡易圖形的習慣。自主學習時要利用地理教具的形象性、直觀性來理解和掌握教材內(nèi)容，養(yǎng)成制作簡易圖的習慣。如用一只橘子作實驗。把球形的地球表面畫在平面上，觀察圖形的變化：或用乒乓球制作一個小地球儀等。這些都有利于學生的自主學習。

3. 教師要由講授者變?yōu)榻M織者。教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材。再做教師設計的練習題。先學后教的“教”字，不是教師教，而是教師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導，每堂課教師的講授時間基本不超過一半的時間。這種教師當堂布置作業(yè)、當堂檢查、課后不留作業(yè)的方式，其實是要真正把學生解放出來，從而不增加學生的課業(yè)負擔。

三、教師在課堂教學中要善于組織學生進行課堂討論

教師可組織全班學生分成4-6人小組進行討論，可以克服學生在自主學習中對課本內(nèi)容的片面理解。學生通過自己的思考，自由地、暢所欲言地發(fā)表自己的見解，這樣不僅有利于學生之間的相互啟發(fā)，集思廣益，深化對知識的理解，更為重要地是為每位學生提供了發(fā)言的機會，有利于調(diào)動學生自主學習的積級性，錘煉獨立思考的能力。教師應事先提出討論題目和討論的具體要求，指導學生搜集、閱讀有關資料或進行調(diào)查研究，提倡獨立思考、自主學習與課本相關的內(nèi)容。同時，也鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，在討論時，要善于引導他們相互協(xié)調(diào)合作，圍繞著中心議題，展開有理有據(jù)的爭論，讓學生真正是在用自己的頭腦思考、說話。

另外，在新課標的理念下應重視對原理的探究和應用過程。由此，教師也要將其真正設計到教學過程之中。理解和記憶地理原理并不是學習的最終目的，能夠運用地理原理解決實際問題。這就要求教師設計出一些新的情景，讓學生在新的情景下運用地理原理解決實際問題。

四、教師要重建課堂教學結(jié)構，著力指導學生活動

在地理教材中的“活動”這一板塊中，有52項以上的是要求學生閱讀文字材料回答相關問題，有4項是要求學生根據(jù)所列數(shù)據(jù)進行相關計算，例如計算人口自然增長率、人口密度、人均資源等。這些“活動”的安排促使學生從原始材料中挖掘信息、提取數(shù)據(jù)，通過分析和計算得出相關結(jié)論。新教材中“活動”板塊要求學生的動手制作能力要提高，有效地組織地理教學活動，使他們體驗到把握地理知識的樂趣和學習的意義，進而把愛好轉(zhuǎn)移到課內(nèi)學習中。如教《地球的公轉(zhuǎn)與四季》時，對于為什么越接近太陽直射的地方，獲得太陽光熱越多，氣溫越高；越斜射的地方，得到太陽光熱越少，氣溫越低”這個問題，鼓勵學生設計一項實驗幫助學生理解這一現(xiàn)象。安排學生在課前充分預習的基礎上，讓同學們認真探究，反復嘗試，最后凝練成實驗：用手電筒多次照射涂黑的畫紙，第一次直照，后幾次斜照，并且斜照的角度逐漸變小，得到的是因前后照射狀況不同，而導致畫紙上光亮強弱隨之改變的結(jié)果，同學們在仔細觀察實驗過程，反復討論結(jié)論后，就推薦同學作了這樣的比擬：手電筒比作太陽，畫紙比作地面，光亮強弱不同比作太陽光熱的多少不同。通過富有情趣的實驗活動。充分調(diào)動了學生參與討論、探究的積極性，豐富了學生的認知形式，使課堂布滿勃勃生氣，學生的思維能力及解決問題的能力也得到了鍛煉與提高。

總之，在地理課堂教學過程中，教師必須針對不同的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，有的放失地采用不同的教學方法，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高課堂45分鐘的教學效果。