淺談情境圖在有效教學(xué)中的主導(dǎo)作用

劉永民

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0074-01

情境圖是情境教學(xué)的載體也是課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的一大特色。生動(dòng)有趣、五顏六色的情境圖無(wú)時(shí)無(wú)刻不吸引著師生的眼球。教師們摒棄了原先例題加分析的單一教學(xué)模式，將一幅幅寓知識(shí)、思想、情感于一體的情境圖融入了課堂教學(xué)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源，給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命。然而其豐富的內(nèi)涵往往令教師很難真正理解教材編寫(xiě)的意圖，并在教學(xué)中加以正確把握。以目前的教師的能力與現(xiàn)狀來(lái)看，專家型、個(gè)性化的教師鳳毛麟角，故實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的瓶頸依然存在。與其自創(chuàng)情境而不知其用是否合理，倒不如從文本挖掘，開(kāi)拓文本，充分利用文本的已有情境，深入理解，準(zhǔn)確把握，從關(guān)鍵的情境入手，既實(shí)現(xiàn)新課程提倡的情境要求，也可以使自己的教學(xué)水平上臺(tái)階，使教學(xué)有了抓手，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。但如果教師在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有真正理解情境圖豐富的內(nèi)涵，沒(méi)有針對(duì)自己學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行取舍，機(jī)械照搬，生硬處理，就會(huì)使情境圖失去應(yīng)有的作用。我從自己的教學(xué)實(shí)踐入手，擷取實(shí)際教學(xué)中的一些現(xiàn)象，具體闡述有效使用情境圖的操作要領(lǐng)，試圖提高情境圖的“量、度、效”，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而努力。

一、充分挖掘內(nèi)涵，拓展情境圖的“量”

在情境圖教學(xué)中，理解情境圖的意義是教師把握教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程的前提，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題情境中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題則更是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如果說(shuō)一個(gè)主題情境展開(kāi)后，學(xué)生感覺(jué)不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，或者無(wú)法挖掘到與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，這樣的數(shù)學(xué)主題情境至少在相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大，甚至是無(wú)意義的。如第一冊(cè)的《分類》若只呈現(xiàn)排列整齊的學(xué)具商店，讓學(xué)生通過(guò)觀察感悟分類是非常困難的，有種“學(xué)生不想吃教師卻要給喂個(gè)飽”的味道，不利于學(xué)生的自主探究。所以不如先不出示這幅圖，而讓學(xué)生看看“小明雜亂的學(xué)習(xí)柜”，使他們自然產(chǎn)生分類整理的愿望，也明白了分類在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，然后動(dòng)手讓學(xué)生分一分，將靜態(tài)的圖動(dòng)態(tài)化，在動(dòng)手分類中提高了小組合作能力。

因此，在使用情境圖時(shí)，不僅要讓學(xué)生多看，看清楚圖意；要讓學(xué)生多想，想有價(jià)值的問(wèn)題；要讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)出心中所想的；必要時(shí)還要多動(dòng)，在操作中感知新知。

二、教師適時(shí)引導(dǎo)，把握情境圖的“度”

新課程提倡教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。情境圖的教學(xué)目標(biāo)是整體的、綜合的，而教學(xué)內(nèi)容卻是多向的、分散的，學(xué)生的主體呈現(xiàn)更是“多元的”，這無(wú)疑增加了課堂教學(xué)的復(fù)雜性和彈性，說(shuō)明了教師引導(dǎo)的重要性和必要性。當(dāng)然為使教師的引導(dǎo)作用更好地為學(xué)生自主性發(fā)展服務(wù)，它應(yīng)該是適時(shí)、適法、適度的引導(dǎo)，而不是“專制”；它也應(yīng)該是有目的、有價(jià)值的、有針對(duì)性的引導(dǎo)，而不是“放任自流”。如上《9加幾》運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境圖，教師可以在讓學(xué)生同桌互說(shuō)的基礎(chǔ)上在全班交流看到了什么？在讓孩子充分理解主情境圖的基礎(chǔ)上思考：可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？若提出的問(wèn)題能馬上解決的就直接解決，最后重點(diǎn)解決“9+7”怎么計(jì)算？有些問(wèn)題若有一定難度就放在課的最后或者下一課時(shí)。

情境圖教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助而不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，特別應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獨(dú)立地觀察提出問(wèn)題；組織和鼓勵(lì)學(xué)生小組合作交流，積極參與情境圖活動(dòng)；指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。

三、選擇呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，突顯情境圖的“效”

奧蘇伯爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨磥?lái)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)對(duì)情境圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)有著很大的影響。鑒于以上認(rèn)識(shí)，《1～5的認(rèn)識(shí)》教學(xué)可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)間。先在黑板上寫(xiě)出1～5的數(shù)字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，然后用學(xué)具表示，也可以用身邊的事物表示。這里情境圖并不是放在開(kāi)始，而是作為練習(xí)材料。又如《除法的初步認(rèn)識(shí)》呈現(xiàn)了春游分食物的主題情境，它可以作為一開(kāi)始的情境引入，練習(xí)環(huán)節(jié)又可以取而用之，讓學(xué)生找找還有哪里可以用什么除法算式表示。另外《20以內(nèi)進(jìn)位加法》和《20以內(nèi)退位減法》的情境圖都提供了整個(gè)單元的知識(shí)，所以它不僅可以作為情境引入，還能作為拓展訓(xùn)練，為下幾節(jié)課做鋪墊。

當(dāng)然，情境圖教學(xué)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)哪段時(shí)間根本沒(méi)有好壞定論，它是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理起點(diǎn)及材料的特點(diǎn)綜合決定的，教師可因時(shí)、因人、因地、因材進(jìn)行選擇教學(xué)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）