培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高地理教學(xué)質(zhì)量

卞元香

摘要：近幾年來隨著高考的改革、社會的需求、大量的STS問題的出現(xiàn)、探究性和研究性學(xué)習(xí)的開展，使很多學(xué)生越來越感到不適應(yīng)地理學(xué)習(xí)。究其原因，其中有一條就是地理閱讀能力差。我們經(jīng)常見到有些學(xué)生對一道地理題（尤其是較長的）看了幾遍還不知道說些什么意思，看地理課本找不出重點(diǎn)，經(jīng)常有些同學(xué)看不懂課本或參考書上的例題。閱讀能力的障礙將會造成學(xué)生對信息資料的搜集、理解、分析、整理等各方面能力薄弱，從而影響了他們自主學(xué)習(xí)的能力，給其終身學(xué)習(xí)帶來了困難。因而，在比較注重語文、外語閱讀理解能力培養(yǎng)的現(xiàn)今學(xué)校教育中，加強(qiáng)地理學(xué)科閱讀的教學(xué)研究，探索地理學(xué)科閱讀的教育功能、特點(diǎn)，培養(yǎng)方法就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；閱讀能力；地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0038

近幾年來隨著高考的改革、社會的需求、大量的STS問題的出現(xiàn)、探究性和研究性學(xué)習(xí)的開展，使很多學(xué)生越來越感到不適應(yīng)地理學(xué)習(xí)。究其原因，其中有一條就是地理閱讀能力差。我們經(jīng)常見到有些學(xué)生對一道地理題（尤其是較長的）看了幾遍還不知道說些什么意思，看地理課本找不出重點(diǎn)，經(jīng)常有些同學(xué)看不懂課本或參考書上的例題。閱讀能力的障礙將會造成學(xué)生對信息資料的搜集、理解、分析、整理等各方面能力薄弱，從而影響了他們自主學(xué)習(xí)的能力，給其終身學(xué)習(xí)帶來了困難。因而，在比較注重語文、外語閱讀理解能力培養(yǎng)的現(xiàn)今學(xué)校教育中，加強(qiáng)地理學(xué)科閱讀的教學(xué)研究，探索地理學(xué)科閱讀的教育功能、特點(diǎn)，培養(yǎng)方法就顯得尤為重要。

一、地理閱讀的教育功能

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的“地理語言”水平是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)之一。地理語言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對地理語言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，理解問題時(shí)常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。因此，重視地理閱讀、豐富地理語言系統(tǒng)、提高地理語言水平有著重要而現(xiàn)實(shí)的意義，是我們提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1. 加強(qiáng)地理閱讀有助于提高學(xué)生的地理語言水平和培養(yǎng)學(xué)生的地理交流能力

我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題時(shí)文字說明部分表達(dá)得非常差，不能用簡明扼要的語言把道理說清楚，而在說理題中表現(xiàn)得更為突出。課堂上提問時(shí)，有時(shí)即使是一個(gè)很簡單的問題也說不清楚?？梢?，無論是從學(xué)習(xí)地理角度還是使用地理角度來看，地理交流都有著極其重要的作用，而發(fā)展學(xué)生的地理語言能力是提高地理交流能力的根本。如果學(xué)生僅靠課堂上聽教師講是難以豐富和完善自己的地理語言系統(tǒng)的，只有通過閱讀做好與課本標(biāo)準(zhǔn)語言的交流，才能規(guī)范自己的地理語言水平，鍛煉地理語言的理解力和表達(dá)力，提高地理語言水平，從而建立起良好的地理語言系統(tǒng)，提高地理交流能力。

2. 加強(qiáng)地理閱讀有助于教材作用的充分發(fā)揮

我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生嚴(yán)重缺乏閱讀課本習(xí)慣，這也是造成學(xué)習(xí)成績不理想的原因之一。地理教材是專家們在充分考慮到學(xué)生心理特征、教育學(xué)原理、學(xué)科特點(diǎn)等多方面因素基礎(chǔ)上而編寫的，有很高的閱讀價(jià)值。因而，教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，充分利用教科書潛在的教育價(jià)值。

3. 加強(qiáng)地理閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，符合可持續(xù)發(fā)展的教育思想

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展決定了人不可能在學(xué)校學(xué)到的東西管用一輩子?！敖K身教育”和“終身學(xué)習(xí)”越來越被普遍關(guān)注，學(xué)生是否有著較強(qiáng)的自學(xué)能力是適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵，而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。因此，我們要教會學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

4. 加強(qiáng)地理閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集體教學(xué)有時(shí)是達(dá)不到的，只有將集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)。而個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是自主閱讀能力的強(qiáng)弱。教育實(shí)踐表明，造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)地理感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，就必須重視地理閱讀教學(xué)。

二、地理閱讀的特點(diǎn)

1. 在地理閱讀過程中語意轉(zhuǎn)換頻繁

地理教科書中的語言可以說是通常的文字語言、地理符號語言、圖形語言的交融。地理閱讀重在理解領(lǐng)會，而領(lǐng)會的關(guān)鍵性行為則是實(shí)現(xiàn)語意的轉(zhuǎn)化。即把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己易于接受的語言形式。例如，把一個(gè)抽象的表述轉(zhuǎn)成具體的或不太抽象的表述，也即用“自己的語言”來闡述。再如，把課本中用符號或地圖表述的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為語言表述，或把語言表述的問題用圖描述出來。可見，地理閱讀過程中需要具有一定的思維靈活性。

2. 地理語言的精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性

每一個(gè)地理概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，都有其一定的內(nèi)涵和外延。學(xué)生在閱讀、理解一般地理材料或一個(gè)概念、規(guī)律時(shí)必須弄清其中的地理術(shù)語、符號的精確含義，不能忽略任何一個(gè)不理解的地理知識點(diǎn)。另外，在理解地理意義時(shí)要注意自身內(nèi)部語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，以免影響地理含義的精確性。如：有些學(xué)生在閱讀簡諧振動(dòng)的概念時(shí)，這樣理解：物體在回復(fù)力作用下的振動(dòng)是簡諧振動(dòng)，簡諧振動(dòng)中能量是守恒的。由于這種閱讀過程地理語言轉(zhuǎn)化的不嚴(yán)謹(jǐn)、不精確，勢必造成對“機(jī)械能守恒的振動(dòng)一定是簡諧振動(dòng)”的錯(cuò)誤判斷。可見，地理閱讀過程中需要一定的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

3. 地理語言的高度抽象性

在描述某些地理現(xiàn)象或過程時(shí)，地理語言非常抽象。因此，在地理閱讀過程中，學(xué)生必須認(rèn)真感悟閱讀內(nèi)容，理解地理語言描述的情境，并能正確依據(jù)地理原理分析材料中前后出現(xiàn)的地理知識的邏輯關(guān)系，最后達(dá)到對閱讀內(nèi)容的真正理解并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢?，地理閱讀過程需要一定的邏輯推理思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)措施

1. 地理教師首先應(yīng)使學(xué)生明確加強(qiáng)地理閱讀的重要性，讓學(xué)生感到通過閱讀而成功地學(xué)會一些地理知識的喜悅。同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀地理的興趣，以提高學(xué)生地理閱讀的自覺性。如：結(jié)合課本內(nèi)容提供相關(guān)的地理學(xué)史，科學(xué)家研究這個(gè)內(nèi)容時(shí)的經(jīng)歷、科學(xué)思維方式、實(shí)驗(yàn)方法等，或在教室內(nèi)張貼相關(guān)的趣味性的地理材料。學(xué)生只有養(yǎng)成了這種自覺閱讀的興趣與習(xí)慣，課本中的枯燥內(nèi)容才可能也成為他自覺閱讀的對象。

2. 加強(qiáng)地理教科書的閱讀指導(dǎo)是提高閱讀能力的關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀地理課本時(shí)往往分為三個(gè)階段，即課前閱讀階段、課內(nèi)閱讀階段和課后閱讀階段。地理教師應(yīng)在這三個(gè)階段分別予以指導(dǎo)以提高學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生在課前閱讀時(shí)，由于知識的陌生、抽象往往閱讀時(shí)無目的性，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)。這時(shí)，教師應(yīng)精心編寫每節(jié)課的閱讀提要，使學(xué)生帶著問題閱讀。如：這節(jié)課中介紹了哪些新概念和新規(guī)律；為什么要引入，怎樣引入的；新概念和規(guī)律是怎么敘述的；本節(jié)課內(nèi)容中你閱讀時(shí)有哪些內(nèi)容弄不明白的等。尤其是要指導(dǎo)學(xué)生如何處理看不懂的內(nèi)容，因?yàn)檫@畢竟是課前閱讀，學(xué)生遇到看不懂的問題往往失去耐心，從而不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。筆者的看法是，教師要指導(dǎo)學(xué)生對看不懂的問題無須深究，待放到課堂上去研究。若這部分內(nèi)容的結(jié)論影響下面的閱讀，則讓學(xué)生假設(shè)自己懂了，以便往后閱讀。待學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之后，逐步減少閱讀提要，讓學(xué)生自己去找重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

課內(nèi)閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。教師講課是以課本為依據(jù)的，上課不能放棄課本，要指導(dǎo)學(xué)生翻閱課本，如課堂講的課本上有的概念，教師沒有必要再全部抄在黑板上，這時(shí)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生翻開課本，閱讀有關(guān)的內(nèi)容，明確概念的內(nèi)涵和外延，對關(guān)鍵性的知識點(diǎn)要注上理解內(nèi)容，對易混淆的知識點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，明確其異同及聯(lián)系。再如，教師在講課本中或練習(xí)冊中的例題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、審題，學(xué)會抓住題目中的關(guān)鍵性的字眼，作為解題的突破口。要求學(xué)生在做題之前，一定要反復(fù)讀題，只有認(rèn)真讀題才可能弄清題意、分析清楚本題所涉及、地理現(xiàn)象、地理過程、分清已知條件和所求結(jié)果、挖掘題目中的隱含條件，找出解題的突破口，并確定運(yùn)用哪些基礎(chǔ)知識和解題途經(jīng)?？傊?，教師在課堂教學(xué)中要有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，提高學(xué)生閱讀課本的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣。

課后閱讀是學(xué)生提高能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生歸納總結(jié)、鞏固運(yùn)用知識的重要途經(jīng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次閱讀課本，首先是精讀，對本節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)完一章后，要對整章知識通讀，構(gòu)建整章知識的網(wǎng)絡(luò)。其次，是精讀，即在課本上對重點(diǎn)、難點(diǎn)要逐字逐句地理解其中含義、條件及使用范圍。最后，消化重點(diǎn)、難點(diǎn)，并整理簡要的閱讀筆記。這樣，通過自己消化、探索，真正把課本知識轉(zhuǎn)變成自己的知識。

3. 通過對科普文章、科技知識、STS問題的閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力。隨著閱讀能力的提高，應(yīng)讓學(xué)生多獵取一些課外知識，除通過認(rèn)真閱讀課本中的閱讀材料，了解地理學(xué)史和地理學(xué)家的生平和成就之外，教師還要在平時(shí)多搜集一些科普文章，科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)的介紹，以及一些與生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)的科普讀物供學(xué)生閱讀。課外資料的閱讀不但有利于提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，而且能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

總之，大量教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握具體的閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，不僅可以提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，更重要的是為學(xué)生步入高校和社會打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。