分組學習在小學數(shù)學教學中的應用

陳云年

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0038-02

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學模式和以知識為主的教學目標，顯然已經(jīng)不符合素質(zhì)教育的要求，也實現(xiàn)不了學生的個性發(fā)展。為了更好的適應素質(zhì)教育的要求，我們在小學數(shù)學課堂中進行分組合作學習的研究，旨在對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習的積極性，促使學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、組建合作小組，培養(yǎng)合作習慣，打好合作基礎

首先，組建學習小組，是分組合作學習的前提，組建必須在學生自愿的基礎上進行。根據(jù)學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配一些異質(zhì)學習小組，通常以4～6人為宜。小組成員要分工明確，在不同階段每個人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、匯報員，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

學生良好的合作學習習慣的培養(yǎng)，是合作學習有效進行的關(guān)鍵。首先，教師要培養(yǎng)學生積極動腦，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識的形成過程，并把自己的感悟用語言表達出來，在組內(nèi)進行溝通探討。這樣既能表現(xiàn)不同觀點和解決問題的方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神。第二，學生在討論交流時的相互尊重，能否學會傾聽，也是人際交往中必備的素質(zhì)。只顧自我表達，不會傾聽他人的評價，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論結(jié)果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導，讓孩子互相尊重，打好合作的基礎。

二、設計研討問題，明確相關(guān)要求，引導學生思考

一個好的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合班級實際情況，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的議題，讓學生的思維活動沿著目標方向循序進行，達到更好的效果。因此，開放性的問題更有益。如：商店里有礦泉水2元一瓶、餅干4元一包……我有25元錢，請給我配一份春游食物，看看哪個小組的方案又多又好。如果問題過于簡單，學生一看就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

另外，學生的分組合作學習，應以學生的自主學習作為基礎，任何的合作學習都是以自主學習為先決條件，合作只有建立在個人努力的基礎上才能進行。因此，要處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。在合作學習之前讓學生先獨立思考問題，學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習有困難的學生提供了進步的機會，對提高他們的學習能力是有幫助的。當然不講原則的過多的合作學習，會限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

三、給足研討時間，分組合作探究，提高合作質(zhì)量

給學生進行分組合作學習的時間要充分而不過分，要保證在小組合作學習中，每個成員都有機會發(fā)表個人的見解。例如在教學“圓的面積”時，首先讓學生回憶以前學習過的三角形、梯形的面積公式推導時所用的方法，然后引導學生根據(jù)新舊圖形之間的關(guān)系來推導出新圖形的面積公式，可讓學生分小組合作探索。課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過拼一拼、數(shù)一數(shù)、算一算，發(fā)現(xiàn)拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圓的周長有關(guān)，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圓的半徑是一樣的，利用這些關(guān)系推導出圓的面積公式。隨后，教師借助電教手段對學生合作的成果予以展示，讓同學們再補充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到合作的樂趣。

四、全班交流評價，教師適當小結(jié)，激發(fā)創(chuàng)新思維

全班交流評價是分組合作學習流程中極為重要的環(huán)節(jié)，各小組間的相互展示，交流補充，能促使學生進一步開拓思維，深化對知識的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維。分組合作學習要形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學習的主動性和自我控制能力，也促進了學生間良好的合作關(guān)系，促進學生心理品質(zhì)發(fā)展和技能的進步。

在小組合作學習的活動中，教師的講授也是必不可少的。教師的簡要小結(jié)，對整堂課起畫龍點睛的作用。同時，教師要運用教育評價手段對學生進行相應的獎勵及批評。教師不僅要注重學習結(jié)果的匯報，更要注重對合作過程進行評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“集體智慧獎”等。這樣使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。另外，教師還應指出學生在合作學習中的不足之處，引起學生的注意。

分組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

（責任編輯 劉 馨）