倪安峰
中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2016)24-0030-02
初中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),以問題為主線,以實(shí)驗(yàn)和觀察為載體,以學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)為學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)模式。旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題、現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)探究的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。為學(xué)生探究意識(shí)、探究能力的發(fā)展提供條件與時(shí)間,為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):課前引導(dǎo),引導(dǎo)探究,主動(dòng)探究,終結(jié)探究。
1.課前引導(dǎo),制定探究導(dǎo)案。課前引導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)是教師制定好探究導(dǎo)案,引導(dǎo)學(xué)生制定探究目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生課前做好復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。①制定探究目標(biāo):根據(jù)教學(xué)大綱和教材的體系,制定探究的目標(biāo),使學(xué)生明確學(xué)什么,可以學(xué)到什么深度,教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么,明確學(xué)習(xí)的目的性。例如“密度”一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為知道什么是密度,計(jì)算密度的公式和密度的單位,會(huì)求物質(zhì)的密度,會(huì)查密度表,記住水的密度,能運(yùn)用密度知識(shí)解決簡單的問題等等。②課前復(fù)習(xí)指導(dǎo)是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。如在“壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)時(shí),先在課前布置復(fù)習(xí)和重力的概念、力的三要素、面積及其單位換算。③引導(dǎo)預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生編寫新課的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),能獲得一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。久而久之,促使學(xué)生獲取的知識(shí)系統(tǒng)化。④點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)。教師的導(dǎo)學(xué)主要有導(dǎo)思、導(dǎo)議和導(dǎo)練。導(dǎo)思即教師要善于提出啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考。問題不宜過于簡單,也不能超過學(xué)生的實(shí)際水平。導(dǎo)議即教師要參與學(xué)生的討論,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)。尤其要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平中下學(xué)生的問題。導(dǎo)練即教師要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。導(dǎo)練還包括教師創(chuàng)造條件使學(xué)生完成必要的問題作業(yè)。
2.引導(dǎo)探究。引導(dǎo)學(xué)生探究應(yīng)重視新課的引入,發(fā)現(xiàn)和提出問題。教學(xué)時(shí)根據(jù)課型和內(nèi)容,選擇合適的方式導(dǎo)入新課,教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的演示實(shí)驗(yàn)或簡單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或新奇有趣的自然現(xiàn)象、自然事實(shí)等,簡明扼要地引入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣,為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。例如,在講光的直線傳播時(shí),可用小孔成像的小實(shí)驗(yàn)作為楔子而引入新課。當(dāng)學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)倒立的蠟燭像時(shí),就會(huì)提問:“蠟燭的光通過小孔為什么會(huì)成倒立的像?”再配合相應(yīng)的板圖,這樣自然地引入光的直線傳播的探究。
《摩擦力》一課我用游戲比賽引入教學(xué)。老師準(zhǔn)備了一根截去“U”型頭的金屬晾衣桿,并且在金屬桿上涂上了潤滑油。
師:上課前讓我們來玩一個(gè)“爭奪晾衣桿”的游戲,緩解下緊張的學(xué)習(xí)好嗎?生:好!怎么比?
師:讓張€讇綴屯鮻讇滓園魏擁男問秸嶗鮮κ種辛酪賂耍強(qiáng)梢韻炔孿胍幌鹵熱慕峁趺囪?
生1:不用比,一定是張€讇諄袷ぃ悄猩質(zhì)僑喙系拇罅κ?
生2:老師不公平,王€讇卓墑橋。?
師:同學(xué)們不應(yīng)該急著下結(jié)論,物理的學(xué)習(xí)可是應(yīng)該以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的哦!我們是不是應(yīng)該先進(jìn)行實(shí)際的比賽啊?
生:對(duì)!
(準(zhǔn)備比賽:女生抓住晾衣桿的塑料手柄,男生抓住涂了潤滑油的金屬桿,都盡全力做好了準(zhǔn)備。)
師:預(yù)備!開始!
生:加油!加油!怎么會(huì)這樣?
(比賽的結(jié)果是男同學(xué)張€讇資淞耍歉械驕媯家槁鄯追住#?
師:同學(xué)們不要太驚訝了。學(xué)習(xí)了今天的知識(shí),大家就明白了其中的道理:是摩擦力幫了王€讇椎拿ΑH夢頤且黃鸞虢裉煨輪兜難啊?
感悟:在具體的游戲教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)中,讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到了新知識(shí)的具體應(yīng)用,在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到了課堂的學(xué)習(xí)中,為課堂的有效教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)導(dǎo)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合新課的內(nèi)容,仔細(xì)梳理內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)探究中的問題,并把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。
3.主動(dòng)探究。①問題探究。對(duì)學(xué)生自己提出的問題或教師提出的問題,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究所發(fā)現(xiàn)的問題,自己解決不了,再和周圍的同學(xué)合作,進(jìn)一步討論、研究。②實(shí)驗(yàn)探究??茖W(xué)教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過演示實(shí)驗(yàn)、盡可能多的分組實(shí)驗(yàn),增加探索性實(shí)驗(yàn)以及課外小實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)態(tài)度和探索精神。如在討論壓力作用的效果和哪些因素有關(guān)的問題時(shí),教師先進(jìn)行書中的演示,然后引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。將鉛筆尖壓在拇指上,分別以大小不同的力壓鉛筆,觀察思考拇指前后兩次凹陷形變強(qiáng)弱與壓力大小的關(guān)系。把鉛筆倒過來,讓鉛筆尾(未削端)對(duì)準(zhǔn)拇指,用前面一樣大的力壓鉛筆,比較前后兩次拇指凹陷形變與受力面積的關(guān)系,從而得出壓力的作用效果和壓力的大小有關(guān),和受力面積的大小有關(guān)的結(jié)論。
4.終結(jié)探究。①反饋糾正。通過信息的反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足之處,采取補(bǔ)救措施,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。②鞏固發(fā)展。教學(xué)中要注意歸納總結(jié),理出知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成知識(shí)結(jié)構(gòu),達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。同時(shí)還要寓科學(xué)方法教育于科學(xué)教學(xué)之中,學(xué)生不但掌握了科學(xué)知識(shí),還學(xué)會(huì)了科學(xué)方法,發(fā)展了思維能力。
二、探究學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
1.引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題,開發(fā)創(chuàng)造性的思維。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題,嘗試提出可以通過科學(xué)探究來解決的問題。例如,在學(xué)習(xí)光的直線傳播和小孔成像的原理時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)陽光透過樹蔭產(chǎn)生的現(xiàn)象提出問題。你看到什么現(xiàn)象?能提出什么問題?學(xué)生會(huì)提出以下的問題:見到許多圓形光斑,光斑是怎樣形成的?為什么光斑會(huì)是圓形的?
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn),獲取事實(shí)與證據(jù)的能力。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)。但獲取證明的方式是多樣的。某些問題和證據(jù)可以來自于教師的演示實(shí)驗(yàn),也可以讓學(xué)生從各種渠道收集有關(guān)的資料,進(jìn)行分析、思考,提出自己的觀點(diǎn)和看法。如“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)有關(guān)“噪聲污染的問題”調(diào)查與討論中,教師先拖動(dòng)一下課桌,讓學(xué)生感受噪聲。再讓學(xué)生聽音叉發(fā)生的聲音,比較它們的不同。引導(dǎo)學(xué)生到生活中去收集城市、農(nóng)村、學(xué)校等受到噪聲污染的有關(guān)資料,進(jìn)一步展開探究。
3.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流探究成果的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造各種條件和形式,開展學(xué)生之間的交流。在探究活動(dòng)中要求學(xué)生認(rèn)真做好觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析,鼓勵(lì)他們運(yùn)用口頭、書面、繪畫、圖表、數(shù)學(xué)公式等多種方式進(jìn)行交流,在學(xué)生中間營造相互尊重、相互信任的氣氛,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、回答質(zhì)疑的能力,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性講座,對(duì)彼此的科學(xué)解釋提出批評(píng)和質(zhì)疑,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn),接受更合理的科學(xué)解釋,全方位地提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。
(責(zé)任編輯 劉 馨)