小學生繪本閱讀中讀寫結合的探究

李玉成

摘 要 本課題是小學生繪本閱讀讀寫結合的行動研究。主要采用的研究方法是：文獻研究、調查研究、行動研究。實施的過程為：教師指導學生閱讀繪本的方法——學生閱讀繪本并表達自己的感受——教師監(jiān)控學生表達的效果——對實踐過程和效果的得失做出總結和反思。

關鍵詞 繪本閱讀 讀寫結合

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0023-02

[課題的提出]

學習語文，一要學讀，二要學寫。《義務教育語文課程標準》對寫作教學的建議是：“教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！比绻處熌茉诘湍昙墝W生寫作的初始階段，充分調動學生對寫作的興趣，那么學生今后的寫作之路將會事半功倍。

繪本閱讀活動的推廣已經在我校形成了一定規(guī)模，然而關于讀寫結合的研究卻止步不前。那么如何利用繪本閱讀來以讀促寫、讀寫結合進行教育教學呢？

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！比绻牙L畫與寫話有機地結合起來進行教學，畫畫寫寫，由圖畫到語言，更符合低年級學生的思維特點。低年級學生主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。我們把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發(fā)了兒童的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。

如何最大限度地發(fā)揮繪本閱讀提升低年級學生寫話能力的作用，自然成了一個有價值的研究課題。鑒于以上情況，我們決定進行《小學生繪本閱讀讀寫結合的行動研究》，以此來促進和推動小學低年級的習作教學。

[研究步驟和過程]

本課題重在研究小學低年級繪本閱讀以及讀寫結合的相關對策，通過實驗提高學生的寫作興趣，盡力讓學生達到“樂于表達，自由表達，有個性、有創(chuàng)意地表達?！?/p>

首先提出假想：在繪本閱讀的過程中，讓學生進行繪本日記的創(chuàng)作進而學會獨立創(chuàng)作繪本，提高學生的寫作興趣，以此來推動小學低年級的習作教學。本研究的主要對象為一年級和二年級全體學生。本研究的主要研究方法有：文獻研究、調查研究、行動研究。

計劃實施的過程為：教師指導學生閱讀繪本的方法——學生閱讀繪本并表達自己的感受——教師監(jiān)控學生表達的效果——對實踐過程和效果的得失做出總結和反思。

[實施過程和實際效果]

（一）實施行動。實施過程的第一步是：教師針設計圖文并茂的“繪本成長日記”讓學生進行寫話訓練。這樣將抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫聯(lián)系在一起，讓低年級的學生非常樂于完成任務。同時，對出現(xiàn)的優(yōu)秀成長日記進行展示，以提高學生的寫作興趣，同時鞏固學生的創(chuàng)作信心。

（二）效果監(jiān)控。在經歷一段時間的訓練后，明顯感覺教師設計的成長日記模板已不能夠滿足學生的表達欲望。此外，在對優(yōu)秀成長日記進行展示的過程中，學生們都會仔細去閱讀、評價優(yōu)秀作品。那些獲得同學贊賞后的學生，整個人都洋溢著被賞識的喜悅。沒有獲得贊賞的學生，也表現(xiàn)出對優(yōu)秀作品的渴望，在之后的“繪本成長日記”的創(chuàng)作中也有了較為明顯的提升。

（三）調整計劃。根據(jù)監(jiān)控效果，老師們又對成長日記的模板進行了更改。開始由一幅圖過渡到三幅畫，創(chuàng)作字數(shù)也由一年級的60字過渡到二年級的120字。同時，根據(jù)對成長日記使用情況的調查分析，發(fā)現(xiàn)單純的成長日記的形式已經不能滿足學生的表達欲望了，于是教師又設計了“千里馬”閱讀筆記記錄卡供學生在閱讀時使用。

（四）再度監(jiān)控。在調整計劃后，在學生完成的千里馬成長日記中可以清楚地看到，學生的書面表達水平越來越高，繪畫的表現(xiàn)形式也更加趨于完善了，學生的作品已經越來越像一本本小型繪本了。同時，閱讀筆記記錄卡的使用也促進了學生閱讀的進一步發(fā)展。通過對完成閱讀筆記記錄卡的情況進行統(tǒng)計并實施獎勵制度，更大的激發(fā)了學生對閱讀的熱愛。

（五）總結反思。小學生繪本閱讀讀寫結合的行動研究中，我們采用了：繪本成長日記、繪本閱讀記錄卡、繪本作品創(chuàng)作等形式，發(fā)現(xiàn)學生在進行繪讀寫結合的實驗過程中，極大提高了自我創(chuàng)作的興趣，形成了主動創(chuàng)作的風氣。根據(jù)這項研究，又引發(fā)出新的思考：面對學生日益增多的文學創(chuàng)作作品，這項研究能否再升華，為孩子們的創(chuàng)作之路提供更加多元化的表現(xiàn)形式呢？

[結論與建議]

從以上對小學生繪本閱讀讀寫結合行動研究中，可以發(fā)現(xiàn)繪本閱讀讀寫結合的新穎的寫話教學的形式，能令兒童迅速愛上閱讀，保持濃厚的寫話興趣，激發(fā)無窮的創(chuàng)意。同時，在提高學生閱讀時的辯證思維、分析能力、欣賞能力、組織語言能力等方面很有裨益?？梢哉f繪本閱讀讀寫結合行動研究為小學低年級學生的閱讀、寫話訓練打開一條陽光通途。當然，也存在一些問題：

1.需要更多的教師一起參與，充分發(fā)揮集體智慧結晶，設計開發(fā)出更多的繪本閱讀讀寫結合的優(yōu)秀案例。

2.在不同的情境下，學生的創(chuàng)作還可以有更多的表現(xiàn)形式，需要在進一步的實踐中總結、積累。

參考文獻：

[1]王紅艷.小學低年段繪本寫話教學的探索與實踐[J].廣西教育，2015，（01）.

[2]楊青兒.對第一學段繪本寫話教學的理論思考與實踐[J].復印報刊資料：小學各科教與學，2009，（03）.

[3]董霞.基于繪本閱讀的一年級學生圖文日記指導策略[J].教學月刊：小學版（語文），2014，（05）.

（責任編輯 劉 馨）