大學(xué)體育課程的研究現(xiàn)狀及課程改革的保障機(jī)制研究

李方科

摘 要 大學(xué)體育課程在許多高校都被忽視，盡管如此，國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)體育課程的研究卻從無(wú)停止過(guò)。本文主要分析大學(xué)體育課程的研究現(xiàn)狀及課程改革的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞 大學(xué)體育課程 研究現(xiàn)狀 課程模式化 保障機(jī)制

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1國(guó)外大學(xué)體育課程的研究現(xiàn)狀

1.1國(guó)外大學(xué)體育課程模式類型的發(fā)展現(xiàn)狀

虞錫芳在《中外高校體育的對(duì)比研究》（2003）中提出：日本和英國(guó)的大學(xué)體育課程模式完全由學(xué)校根據(jù)自身的情況進(jìn)行自主構(gòu)建；俄羅斯的大學(xué)體育課程模式也是按照學(xué)校自身的特殊條件和需要通過(guò)借鑒基礎(chǔ)教育的模式，自行對(duì)大學(xué)體育課程模式進(jìn)行構(gòu)建；美國(guó)的大學(xué)體育課程模式依靠學(xué)術(shù)界提供的各種設(shè)想確定體育課程模式，美國(guó)大學(xué)體育課程模式主要有競(jìng)技體育教育、健身體育教學(xué)、社會(huì)責(zé)任以及學(xué)科聯(lián)合等4 種大學(xué)課程模式。

虞錫芳等在《我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家高校體育課程模式》（2000）一文中對(duì)國(guó)外高校體育課程模式的進(jìn)行了分析指出：國(guó)外高校的體育課程模式主要有競(jìng)技體育課程模式、健身體育教育、開發(fā)運(yùn)動(dòng)行為教育及體驗(yàn)與參與教育的體育課程等模式。

1.2國(guó)外大學(xué)體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

隋曉航在《中美大學(xué)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的比較》（2008）一文中指出：美國(guó)部分公立大學(xué)按照相關(guān)教育法規(guī)設(shè)置體育必修課程，一部分公立大學(xué)和全部私立大學(xué)根據(jù)自身需求決定是否設(shè)置體育必修課程，并且在開設(shè)體育課程的學(xué)校中沒(méi)有硬性規(guī)定學(xué)生在那幾個(gè)學(xué)期段修完體育課程。

孔軍在《中美高校體育課程設(shè)置的比較研究》（2002）一文中指出：美國(guó)教育法上沒(méi)有規(guī)定體育課為必修課，也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和要求，而由各州教育法自行規(guī)定，教師根據(jù)學(xué)生的需要、興趣開設(shè)不同類型的體育課，并且注重理論課的設(shè)置。

1.3國(guó)外大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀

孔慶濤等在《日本大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)研究》（2008）一文中指出：日本大學(xué)體育課程具有學(xué)科課程和活動(dòng)課程并重的特點(diǎn)，并且在文章中建議我國(guó)大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)采取綜合課程和分科課程相結(jié)合、必選和自選相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、把體質(zhì)健康測(cè)試納入必修課程范疇以及加強(qiáng)大學(xué)體育俱樂(lè)部和社團(tuán)的建設(shè)，發(fā)揮大學(xué)服務(wù)社會(huì)的功能。

王曉韜在其說(shuō)碩士論文《遼寧省普通高校體育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》（2007）中指出：發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)在課程結(jié)構(gòu)改革上采取的各種舉措及呈現(xiàn)出的種種動(dòng)向，是其為迎接信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)的各種人才而采取的有效對(duì)策。

2高校大學(xué)體育課程改革的保障機(jī)制

2.1改革的動(dòng)力——體育師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師在整個(gè)教育發(fā)展過(guò)程中起著舉足輕重、無(wú)可替代的作用，教師是整個(gè)課程模式得以運(yùn)轉(zhuǎn)的發(fā)動(dòng)機(jī)，從課程模式的構(gòu)成要素來(lái)看，從課程目標(biāo)到課程評(píng)價(jià)每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)都離不開教師的積極參與。大學(xué)體育課程模式的優(yōu)化只有經(jīng)過(guò)教師的內(nèi)化、細(xì)化以及實(shí)踐化，才能從真正意義上優(yōu)化課程模式并實(shí)現(xiàn)其功能的發(fā)揮，所以教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力顯得更加重要了。所以進(jìn)行大學(xué)體育課程模式的優(yōu)化應(yīng)打造一支在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)都均衡、合理的，適應(yīng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和富有創(chuàng)新能力和合作精神的體育教師隊(duì)伍以促進(jìn)到大學(xué)體育課程的發(fā)展。

2.2改革的保障——課程監(jiān)督體系的建設(shè)

積極加強(qiáng)院、體育部、教研室的三級(jí)教學(xué)管理的建設(shè)，明確各自的管理責(zé)任。修訂、補(bǔ)充、完善教學(xué)各環(huán)節(jié)的相關(guān)監(jiān)督體系。如集體備課、聽(tīng)課、試講及建立體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等。加強(qiáng)課程監(jiān)督體系的建設(shè)，保證教學(xué)工作的有序進(jìn)行。設(shè)立一個(gè)由教務(wù)處、體育部、教研室組成的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估組。每學(xué)期不定時(shí)對(duì)授課教師進(jìn)行教學(xué)檢查，并做出教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。另外，每學(xué)期中段，由學(xué)生對(duì)任課教師的授課質(zhì)量進(jìn)行打分，用評(píng)估組的評(píng)估和學(xué)生的打分綜合考察教師的授課質(zhì)量，并將結(jié)果向全體教師公布，以不斷督促和提高教師的授課質(zhì)量。

2.3改革的前提——體育課程制度的建設(shè)

體育課程制度在某種程度上決定著個(gè)體的行為意向及行為過(guò)程，從而影響著個(gè)人的行為結(jié)果，因此大學(xué)體育課程改革須得到制度的允許和支持，而優(yōu)化的成果也必須通過(guò)建立新的課程制度來(lái)實(shí)現(xiàn)和鞏固。目前體育課程制度的建設(shè)相對(duì)落后于體育課程模式的優(yōu)化，導(dǎo)致造成了課程制度建設(shè)與改革不同步，難免會(huì)阻礙雙方的發(fā)展，因此，在體育課程改革的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)體育課程制度的創(chuàng)新及發(fā)展，以促體育課程模式的優(yōu)化成果得以推廣。

2.4改革的基礎(chǔ)——體育場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)

不斷改善大學(xué)體育課程的體育場(chǎng)地、器材、設(shè)施等硬件環(huán)境，加強(qiáng)體育課程實(shí)施的硬件建設(shè)，對(duì)大學(xué)體育課程改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，普通高校要適應(yīng)高等教育迅速發(fā)展的需要，脫離充足的體育場(chǎng)館設(shè)施和器材條件。因?yàn)榻虒W(xué)條件是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，體育教學(xué)條件關(guān)系到體育教育目標(biāo)的達(dá)成，所以各高等院校應(yīng)針對(duì)擴(kuò)招后體育硬件資源不足的實(shí)際情況，進(jìn)一步加大對(duì)體育硬件設(shè)施的投入力度，切實(shí)保障體育設(shè)施的投用，同時(shí)拓展體育資源的時(shí)間和空間，提高現(xiàn)有體育資源的利用率，最大程度地滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)的需求。

參考文獻(xiàn)

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