廣文改革回歸“教育的意義”

毛亞慶

這幾天微信上在盛傳一個(gè)新東方老師的演講視頻——《教育的意義》。在當(dāng)下，從事教育工作的人，確實(shí)需要追問：教育的意義在哪里？教育工作者要追求什么？對于這一追問，廣文中學(xué)正在用實(shí)踐作出自己的回應(yīng)。

廣文中學(xué)是一所百年老校，2006年開始創(chuàng)辦初中。新創(chuàng)辦的初中學(xué)校從一開始就從教育的本源入手，確立了建設(shè)一所“學(xué)生喜歡，教師幸福，家長滿意，社會認(rèn)可”的“新學(xué)校”的愿景目標(biāo)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生喜歡，才有內(nèi)在的生長力；只有學(xué)生喜歡，自動自發(fā)的成長才有可能。而教育的意義就在于喚醒、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展。

十年來，圍繞建設(shè)“新學(xué)校”的愿景目標(biāo)，廣文中學(xué)不斷改革創(chuàng)新，特別是緊緊抓住課程建設(shè)這一核心問題，創(chuàng)新課程內(nèi)容和實(shí)施方式，滿足不同層次、不同類別的學(xué)生需求，關(guān)注每個(gè)人的需要，也最大程度地實(shí)現(xiàn)了幫助每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展。

建設(shè)一所“新學(xué)校”

對于學(xué)校的發(fā)展來說，定位是最為重要的，如同每個(gè)人都無法回避的根本問題：我是誰？我要到哪里去？對于學(xué)校的變革來說，理念是最為重要的，因?yàn)槲覀兊男袆佣际鞘芤欢ㄋ枷胫涞?。廣文中學(xué)難能可貴的是，在建校伊始就想清楚了要建設(shè)一所怎樣的學(xué)校。一切從學(xué)生的成長出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，這是廣文中學(xué)定位的基本點(diǎn)，所以才有了建設(shè)一所“學(xué)生喜歡”的“新學(xué)?！钡脑妇埃辉僖陨龑W(xué)率為唯一，而是特別關(guān)注學(xué)生源自內(nèi)心的接納和認(rèn)同，更加關(guān)注“成人”的教育。

建設(shè)一所“學(xué)生喜歡”的新學(xué)校，就要有適合學(xué)生發(fā)展的教育。廣文中學(xué)凝練形成了“適才教育，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的核心辦學(xué)理念，并確立了“適才教育”的兩個(gè)基本內(nèi)涵：因材施教，全面提供適合每個(gè)學(xué)生成長的教育；因需而教，全面奠定適應(yīng)各類人才發(fā)展的基礎(chǔ)。教育擔(dān)負(fù)著為國家和民族培養(yǎng)未來人才和合格公民的重任，好的教育必須尊重人的發(fā)展規(guī)律和每個(gè)人的個(gè)性需求，廣文的辦學(xué)理念里有教育情懷和科學(xué)規(guī)律的表達(dá)。正是因?yàn)橛羞@樣的認(rèn)知，廣文才能在發(fā)展中持續(xù)變革。

課程是育人的重要載體，廣文的變革緊緊抓住課程變革這一核心點(diǎn)上。廣文中學(xué)聚焦學(xué)科課程的改革，探索學(xué)科課程二次開發(fā)的途徑，形成了引橋課程、整合教材、適量練習(xí)三條路徑。這三條路徑，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)、大腦規(guī)律、三類知識的理解和應(yīng)用，符合科學(xué)研究的成果，實(shí)踐中也收到了良好的效果。同時(shí)廣文中學(xué)構(gòu)建起了“學(xué)科課程、活動課程、特色課程”三位一體的課程體系，提供了大量可選擇的活動課程、特色課程，尊重了青少年的需要，符合了青少年的成長規(guī)律，使“全面發(fā)展，個(gè)性突出，廣文特質(zhì)”的學(xué)生發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。2015年開始，在三位一體的課程體系內(nèi)，對學(xué)科課程重新建構(gòu)，適應(yīng)不同層次、不同類別的學(xué)生需要，開發(fā)“基礎(chǔ)+分層/分類/綜合”課程，讓學(xué)科課程充滿選擇，滿足了不同層次、不同類別的學(xué)生需求，教育走上了適應(yīng)人、滿足人成長的嶄新時(shí)代。當(dāng)課程改革到這一步，選課走班自然成為學(xué)生的常態(tài)生活。選課走班喚醒了學(xué)生的主體意識，內(nèi)化了學(xué)生的素養(yǎng)。在廣文中學(xué)的課堂上，在學(xué)生身上看到了那種由內(nèi)而外煥發(fā)出來精神上陽光美麗的東西，這是非常難得的。課程生態(tài)讓學(xué)生從被動的客體轉(zhuǎn)換為主動的主體，把被動灌輸變?yōu)橹鲃影l(fā)展，學(xué)生走上了自我成長、自我彰顯的道路。

“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”做教育

趙桂霞校長曾經(jīng)寫過兩本在教育界非常有影響的書《建設(shè)一所新學(xué)?！贰稇?zhàn)戰(zhàn)兢兢做教育》?！皯?zhàn)戰(zhàn)兢兢”做教育，這是她做教育的態(tài)度。教育是有自身發(fā)展規(guī)律的，我們對教育要有崇敬之情和敬畏之心，要遵循教育規(guī)律來辦教育，不能靠自己拍腦瓜，主觀判斷。

作為首批領(lǐng)航班校長的一員，趙桂霞校長是在用行動履行著自己對教育本真的追求和使命擔(dān)當(dāng)。教育部舉辦校長領(lǐng)航班的目的就在于，通過在相關(guān)培養(yǎng)基地的引導(dǎo)下，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，通過校長在理論和實(shí)踐相結(jié)合的探索，來回答中國基礎(chǔ)教育在今天這種變革的大背景下怎樣變革發(fā)展，回應(yīng)中國基礎(chǔ)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題，最終成為中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的形象代表。同時(shí)，他們還擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的發(fā)展和校長專業(yè)成長的使命，每位校長也需要回答，如何基于當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，發(fā)展當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育。因此，唯有在自己學(xué)校的土壤里不斷進(jìn)行理論與實(shí)踐探索，不斷耕耘，才能尋找到這些答案。

趙校長的探索在《建設(shè)一所新學(xué)校》得到了充分的印證。廣文中學(xué)從2006年到2015年的十年時(shí)間，發(fā)展成為在當(dāng)?shù)啬酥寥珖杏绊懥Φ囊凰鶎W(xué)校，這一改革的過程充滿艱辛。她和她的學(xué)校完全可以待在這個(gè)舒適區(qū)里辦教育，因?yàn)楦母镆馕吨械某晒?jīng)驗(yàn)的顛覆，是對自己的確定性的否定，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻盤，改革必然會帶來風(fēng)險(xiǎn)。但是，她和她的團(tuán)隊(duì)毅然走上了自我否定的改革之路，因?yàn)樗麄冇凶约簩逃谋举|(zhì)理解。在廣文人看來，教育如同一枚雞蛋，從外力打破只是一盤食物，只有一種力量從內(nèi)部萌發(fā)，才能由內(nèi)而外產(chǎn)生自我生長力，最終誕生為一個(gè)生命。教育是生命影響生命的活動，必須賦予學(xué)生內(nèi)在的力量。就是因?yàn)橛羞@樣的價(jià)值觀引領(lǐng)，他們才敢于向自己開刀，特別是向自己曾經(jīng)的成功經(jīng)驗(yàn)開刀。

辦教育，確立怎樣的價(jià)值訴求十分重要。教育是個(gè)價(jià)值引領(lǐng)的事業(yè)，你要培養(yǎng)什么樣的人，你自身必須有這種價(jià)值訴求，這是和其他行業(yè)不同的地方。從這個(gè)意義上說，廣文中學(xué)的探索更有著非?，F(xiàn)實(shí)的借鑒意義。廣文中學(xué)的改革探索觸及了教育的真諦，符合學(xué)生成長的規(guī)律，回歸了教育本質(zhì)。身處變革中的廣文人經(jīng)歷了焦慮與掙扎的煎熬，困境與抉擇的艱辛，斷裂與轉(zhuǎn)折的陣痛，但在廣文人持之以恒、鍥而不舍的堅(jiān)守中，他們正經(jīng)歷著希望與成功的喜悅，體現(xiàn)自己教育理想的新學(xué)校雛形也栩栩如生地開始呈現(xiàn)。

如何看待教育的變革

任何變革，都需要從本質(zhì)上、系統(tǒng)上進(jìn)行建構(gòu)。如同現(xiàn)在流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”，對此我是很不贊成的。我個(gè)人主張，不應(yīng)該是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，而應(yīng)該是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極吸納促進(jìn)教育變革的方法技術(shù)，這才是教育工作者辦教育應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度?；ヂ?lián)網(wǎng)，只是一個(gè)技術(shù)手段，我們應(yīng)該做到的是在按照教育規(guī)律的基礎(chǔ)上把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到位，而不是讓互聯(lián)網(wǎng)控制一切。

對于廣文中學(xué)目前推行的選課走班實(shí)踐，我們不能只將其看作技術(shù)層面的變化，而應(yīng)將其看作廣文中學(xué)在不斷追問教育本質(zhì)，在進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)的基礎(chǔ)上推行開來的。走班制不只是一種教育方式的變化，不是一個(gè)技術(shù)，一個(gè)程序，其背后更為深刻的變化是育人目標(biāo)的變化，從本質(zhì)意義上來說，是對教育理解的變化。選課走班把學(xué)生的主體作用發(fā)揮了出來，學(xué)生走上自我發(fā)展的“成人”之路。走班不只是實(shí)現(xiàn)課程選擇后確保課程實(shí)施的技術(shù)手段，而其內(nèi)核和本質(zhì)在于課程的多元和豐富性能夠滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。因此，對教育工作者來說，更加上位的是我們怎樣理解教育?？创龔V文中學(xué)的改革，也應(yīng)該從廣文人對教育的理解開始。當(dāng)下，很多學(xué)校推出一些具體做法，而且經(jīng)常在變，變革的背后是否有教育理念的支撐，這是十分重要的。理論上思考不清楚，現(xiàn)實(shí)中就很難搞明白，我們必須在理論上進(jìn)行充分的思考。

當(dāng)然，在推動選課走班的實(shí)踐過程中，有些問題是需要進(jìn)行系統(tǒng)思考的。比如價(jià)值取向方面的集體主義和個(gè)性化彰顯如何更好的兼顧，怎樣做到在關(guān)注學(xué)生主體地位的同時(shí)落實(shí)好集體主義教育。還有，改革的科學(xué)性問題，怎樣通過行動研究和大數(shù)據(jù)分析，彰顯改革的效能，捕捉改革過程中的問題，特別是基于學(xué)生的性格特點(diǎn)做內(nèi)在的學(xué)生感受分析，切實(shí)讓變革建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，這是值得廣文和我們每一個(gè)人去思考的。

教育應(yīng)以人為目的，回歸人本真的發(fā)展，而不是以人作為實(shí)現(xiàn)其他目的和利益的工具；教育應(yīng)是促進(jìn)人的身體、心智 、情感獲得完整、均衡的發(fā)展，而非只是智能的單向度發(fā)展。這是廣文中學(xué)教育實(shí)踐的做法，也充分體現(xiàn)了趙桂霞校長對教育規(guī)律的尊重，這在當(dāng)下基礎(chǔ)教育功利化取向盛行的時(shí)代背景下尤顯其難能可貴。

建設(shè)一所新學(xué)校，已經(jīng)成為每一個(gè)廣文人的“夢”。這場改革實(shí)踐會讓廣文人心中的“新學(xué)?！备幼聣?。

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢做教育，已經(jīng)成為每一個(gè)廣文人的態(tài)度。這種態(tài)度會讓廣文人在改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)建設(shè)新學(xué)校的規(guī)律。

中國基礎(chǔ)教育需要一批像廣文中學(xué)一樣尊重教育規(guī)律、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢做教育的學(xué)校，需要一批按照教育理想、扎扎實(shí)實(shí)謀求學(xué)校發(fā)展的校長。未來的路依然艱辛而漫長，希望趙桂霞校長及她的團(tuán)隊(duì)繼續(xù)前行，完成廣文中學(xué)“理想學(xué)校”的使命和“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的價(jià)值追求。

作為導(dǎo)師，我由衷地祝福她和廣文團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員！

（作者系北京師范大學(xué)教授，教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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