高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式

巢琥+蔣琳+史紅艷

摘要：通過引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與柔性管理，對高校教師培訓(xùn)的組織模式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、過程管理與后期評價進行改革，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)系統(tǒng)，形成高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新模式。借助培訓(xùn)系統(tǒng)實行柔性教學(xué)與管理，在提高高校教師信息素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面發(fā)揮了積極作用。

關(guān)鍵詞：高校教師教師培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)模式

隨著我國教育信息化進程的逐步推進和現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代高校教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。文章嘗試將當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)教育模式與柔性管理理念融入高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)的過程中去，形成一種基于網(wǎng)絡(luò)的柔性高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種模式革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動教師的主觀能動性，為教師教育事業(yè)的發(fā)展提供了一種全新的思路。

一、高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前形勢下，傳統(tǒng)的教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)面臨著以下問題：第一，教學(xué)內(nèi)容多與集中培訓(xùn)課時少的矛盾?，F(xiàn)代教育技術(shù)實踐性強，內(nèi)容豐富，需要教師掌握的技術(shù)、技能非常多，而高校教師的日常工作也相當(dāng)多，在有限的培訓(xùn)學(xué)時里，課堂教學(xué)只能是蜻蜓點水，流于形式。第二，受訓(xùn)教師多與培訓(xùn)教師少的矛盾。當(dāng)前高校教師在教育技術(shù)能力方面或多或少都存在一定缺陷，而學(xué)校專門從事教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師又相對少，比例很不均衡。第三，培訓(xùn)面向不同專業(yè)教師與學(xué)科整合能力培養(yǎng)之間存在矛盾?，F(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)面向全校有培訓(xùn)需要、不同專業(yè)的教師而定期開設(shè)，統(tǒng)一的課程設(shè)置忽視了教師在不同專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的差異。不聯(lián)系本學(xué)科教學(xué)，教師很難真正體會到現(xiàn)代教育技術(shù)在本學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮的作用。第四，教學(xué)形式的單一性與能力培養(yǎng)的多元性之間存在矛盾。傳統(tǒng)的課堂式的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)以教師講授為主，忽略了實踐操作，這樣的培養(yǎng)模式難以體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)自身的特點。

二、高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的提出

針對高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀，一方面，嘗試在教學(xué)過程中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，以改進內(nèi)容多與課時少以及教學(xué)形式單一等矛盾；另一方面，嘗試在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過程中引入企業(yè)管理中的柔性管理思想，以現(xiàn)代企業(yè)管理中的先進管理理念對基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過程進行管理。

利用網(wǎng)絡(luò)開展教師培訓(xùn)具有以下優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學(xué)習(xí)，減少工作和學(xué)習(xí)的矛盾；網(wǎng)絡(luò)的便捷性有助于提高教師培訓(xùn)的實效；網(wǎng)絡(luò)的互動性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式。柔性管理最早來源于企業(yè)管理，也可稱之為“人性化管理”。將企業(yè)中柔性管理的理念引入到教師培訓(xùn)的過程中，一切以受培訓(xùn)教師為中心，從課程設(shè)置到培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容，教師都可以參與修改，這將充分調(diào)動教師的積極性，使培訓(xùn)收到較好的效果?；诰W(wǎng)絡(luò)的柔性教師現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)模式，具有便捷的培訓(xùn)形式、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容、靈活的培訓(xùn)時間。同時，又引入了柔性管理的思想對培訓(xùn)的全過程進行調(diào)控，充分調(diào)動教師的主觀能動性，有望提高教師培訓(xùn)的效率，為推動教師教育事業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量（如圖1）。

三、高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵

（一）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的搭建

構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，一方面，可以緩解受訓(xùn)教師人數(shù)眾多與專業(yè)培訓(xùn)教師相對少之間的矛盾，同時還可解決受訓(xùn)教師的工學(xué)矛盾以及傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)形式單一等缺陷；另一方面，合理恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)進行教師技術(shù)培訓(xùn)可以為受訓(xùn)教師做出表率，讓教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中切實地感受使用先進技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的便利?，F(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺由資源管理平臺、資源搜索平臺、學(xué)習(xí)過程管理平臺、在線交流平臺、管理與評價平臺這五個子平臺與海量資源庫、學(xué)習(xí)過程定義庫、交流信息庫、學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成績庫四大類后臺數(shù)據(jù)庫共同構(gòu)成。

1.資源管理平臺。資源管理平臺提供了對海量資源庫的管理功能，海量資源庫由師生共同建設(shè)，打破了傳統(tǒng)的、單一的由教師向受訓(xùn)者的知識推送模式，受訓(xùn)教師由過去被動接受知識變?yōu)橹鲃臃窒碇R給其他受訓(xùn)教師，資源庫的信息來源渠道更寬，平臺的使用者人人都可以為海量資源庫的建設(shè)貢獻一份力量。

2.資源搜索平臺。資源搜索平臺提供了對海量資源庫以及互聯(lián)網(wǎng)強大的搜索功能。例如關(guān)于“大熊貓”的主題式學(xué)習(xí)，在資源準備階段，我們在Sohu網(wǎng)站的搜索引擎中輸入“大熊貓”，在0.01秒就查詢到了49287條資料，并組織了“大熊貓資料，大熊貓保護，大熊貓繁殖”等子專題資源。

3.學(xué)習(xí)過程管理平臺。在學(xué)習(xí)過程管理平臺中引入了學(xué)習(xí)流的概念，學(xué)習(xí)流是對學(xué)習(xí)流程的形式化表示，它描述學(xué)習(xí)過程中的活動，以及各活動最基本的先后順序和流向關(guān)系，用于對學(xué)習(xí)活動進行組織和管理，是學(xué)習(xí)流程建模的結(jié)果。在本平臺中，對于學(xué)習(xí)流的過程定義由專業(yè)培訓(xùn)教師維護，保存在學(xué)習(xí)過程定義庫中。

（二）柔性培訓(xùn)管理的實施策略

1.柔性化的培訓(xùn)組織形式。所謂柔性化的培訓(xùn)組織形式是指打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)的局限，按照學(xué)校發(fā)展需求和教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，在沒有限制的網(wǎng)絡(luò)中，自覺靈活、持續(xù)不斷、與時俱進地進行教師培訓(xùn)。首先，教師接受培訓(xùn)的場所靈活機動，受培訓(xùn)的教師可以根據(jù)自身的實際情況，靈活地選擇參與培訓(xùn)的場所；其次，教師接受培訓(xùn)的時間可以自由安排，解決了傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式中的工學(xué)矛盾；再次，系統(tǒng)會根據(jù)受訓(xùn)教師的自身情況，推薦恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，在此基礎(chǔ)上，受訓(xùn)教師根據(jù)需要自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容瀏覽，解決了在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，受培訓(xùn)的教師無法自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容的缺陷；最后，受培訓(xùn)的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺跟其他教師交流培訓(xùn)心得，改變了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中極少有互動的缺陷。

2.柔性化的培訓(xùn)內(nèi)容。在基于網(wǎng)絡(luò)的柔性現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式里，培訓(xùn)的內(nèi)容是實時更新的，基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)已有資源，突破時間與空間限制，將最新的教育理念、教育新技術(shù)推送給受培訓(xùn)的教師，使得教師能夠跟上知識經(jīng)濟的步伐，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，在第一時間掌握最新、最實用的工作技能。在培訓(xùn)內(nèi)容保持實時更新的同時，也傳承了以往的知識信息，既記錄最新的資訊知識，又保證知識的一致性。將知識重新分解與整合，重新構(gòu)建新的知識體系，搭建教師全面的教育體系觀。參訓(xùn)教師也可以參與制訂培訓(xùn)計劃，為培訓(xùn)組織者提供備選培訓(xùn)內(nèi)容，充實網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的資源。由此可知，基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不再單一，而是多元化的、動態(tài)的、不斷發(fā)展的。

四、可能存在問題

無論哪種培養(yǎng)模式都不會是完美無缺的，基于網(wǎng)絡(luò)的培養(yǎng)模式同樣如此。傳統(tǒng)培訓(xùn)中人與人之間的情感交流、教師與學(xué)員在教學(xué)中的交互、教學(xué)方法的實踐性，這些都是基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)所不能替代的。因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是相互結(jié)合和相互補充的關(guān)系。兩種培養(yǎng)模式的發(fā)展不是相互代替，而是要相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)在培訓(xùn)層次、培訓(xùn)目的上可以分工，可以互有交叉。