服裝設計與工程專業(yè)方向設置與專業(yè)能力構成研究

馬立明+諸靈鋒+姜濤

摘要：為了培養(yǎng)市場緊缺的“一專多能”的服裝人才，提升學院的整體教學水平，需要改變服裝設計與工程專業(yè)教學思路，本文從服裝設計與工程專業(yè)以職業(yè)崗位需求為核心的課程構建與實施過程進行闡述。

關鍵詞：職業(yè)能力；課程體系；教學模式？

0 引言

目前我國高校服裝設計與工程專業(yè)仍然還是一門相對較新的學科，傳統(tǒng)的實踐教學體系還是依據單一學科的教學發(fā)展需要而建立的，實踐環(huán)境相對封閉，實驗教學目的單一，各相關學科間缺少有效地溝通與交流，資源分散，相關學科資源不能共享，各專業(yè)方向間的實驗教學不能融合貫通與滲透，和社會及服裝產業(yè)結合的很少。隨著服裝專業(yè)實踐教學體系走向規(guī)范和課程內容逐步走向深入，改革傳統(tǒng)實踐教育模式中已無法適應日新月異的政治、經濟發(fā)展需要的部分是非常必要的。實踐教學新體系的構建意在打破傳統(tǒng)實踐教學體系模式，建立與我國新形勢下服裝行業(yè)發(fā)展相適應的實踐教學體系，培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求，適合服裝產業(yè)的高素質服裝設計與工程專業(yè)人才，建立使學生專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐能力相結合的，相對科學的教學體系。

1 加強以崗位需求為核心的課程體系構建

通過廣泛的服裝行業(yè)企業(yè)調研，構建了以能力為本位、注重職業(yè)素養(yǎng)的工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，并以課程改革與建設為核心，統(tǒng)籌配置師資隊伍和實踐教學條件，專業(yè)圍繞工作過程系統(tǒng)化構建了專業(yè)核心領域課程體系，主要由《時裝畫技法》、《服裝設計》、《服裝平面結構設計》、《服裝工藝》、《服裝打板與推板》、《立體裁剪》、《服裝CAD》作為工作過程體系化的課程，培養(yǎng)主要專業(yè)能力，同時將培養(yǎng)社會能力和職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學的全過程。通過對崗位及崗位群的職業(yè)能力分析我們發(fā)現，“服裝款式設計、服裝板型設計、服裝工藝設計”三大崗位群的能力具有連貫一體性的特點，兼顧學生就業(yè)情況，我們將“款式設計、板型設計、工藝設計”三大基本技能，作為一個完整的工作流程，貫穿到第二、三學期的《服裝設計基礎》《服裝畫技法》《服裝平面結構設計》《服裝工藝》的課程與學習情境中。以服裝種類（典型種類）作為主要載體，以每個服裝種類的工作流程作為學習內容，每個學習情境都包含了“款式設計、板型設計、工藝設計”三個基本技能。在重復的過程中學習不同服裝種類所需的知識和技能。

2 加強以職業(yè)崗位需求為核心的課程實施？

為了適應崗位的要求，縮短畢業(yè)生就業(yè)后的適應期并增加穩(wěn)定期，解決用人企業(yè)反映畢業(yè)生就業(yè)存在的問題，使教學服務生產。服裝設計與工程專業(yè)的專業(yè)主干課程應進行以工作任務為導向的學習領域課程模式改革，采用行動導向的教學方法，培養(yǎng)學生的動手能力、適應能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。實施的基本思路主要有以下五個方面：以目標崗位的工作環(huán)境為模板，創(chuàng)設學習情境；以主要崗位的工作內容和任務為載體，分角色分模塊組織教學；以培養(yǎng)適應崗位需要的具有綜合全面的專業(yè)素養(yǎng)和能力的畢業(yè)生為目標；以特色教材為核心，構建立體化教學資源；以學生為中心，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

專業(yè)核心課程可采用按主要崗位生產過程情境組織理實一體化的教學模式。首先，由教師深入企業(yè)進行生產實踐，收集企業(yè)真實資料，再根據校內實訓條件的實際情況進行篩選整理并改編成可應用于教學的各項模擬任務教學資料，教師要通過指導學生完成這些模擬工作任務完成教學任務。學生在一定的學習情境中，完成各項改編自企業(yè)真實操作資料的仿真模擬任務，學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)，因此，以任務為載體將“教、學、練、做”融為一體。其次，為充分調動學生的學習積極性，可利用自主學習的網絡課程平臺充分來發(fā)揮現代教育手段的優(yōu)勢，如精品課網站課程、學習網絡論壇以及多媒體課件等的優(yōu)勢，將網絡技術與教學有機結合，最大程度地實現師生互動，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中參與到課程學習中來，同時便于教師了解學生在學習中遇到的問題和想法，從而根據學生的情況盡快在教學中進行調整教學節(jié)奏和重難點。再次，在教師引導下，學生在任務驅動下和探究討論中逐步學會自主學習培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，還培養(yǎng)了方法能力，使其具有終身學習的能力。通過課外自主學習，掌握從科技文獻的檢索閱讀思維能力、組織能力、計算機辦公軟件的應用、口頭表達能力和反應能力創(chuàng)新精神等方面的綜合能力。

3 加強校企合作培養(yǎng)應用型人才

校企合作是服裝設計與工程專業(yè)適應經濟發(fā)展的規(guī)律要求，是校企雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教學模式，是教學與生產實踐的合作。實踐中注重項目設計與企業(yè)的結合，注重畢業(yè)設計與企業(yè)的結合，提倡“校企產學研合作”，實踐形式就是形成校企雙向制，樹立學生的市場觀念。實行“校企產學研合作”，使學生畢業(yè)課題能與企業(yè)或公司共同合作研發(fā)，培養(yǎng)了學生的分析能力，研究能力。另外“校企產學研合作”，促成了學生能夠直接參與完成項目形式設計的內容，其主要形式是根據企業(yè)專營方向和特點向企業(yè)提供設計款式和樣板、或根據企業(yè)提供的樣布設計款式和樣板、或向企業(yè)提供所需要的各類社會調查報告等。通過學校與企業(yè)進行產學研合作教育，建立了穩(wěn)固的校企雙贏的實踐教學模式，提高了企業(yè)與教育的能動性，使企業(yè)從被動接受學生實習轉化為主動邀請。項目形式設計和畢業(yè)設計課題共同研發(fā)有效地鍛煉了學生用科學知識和方法解決實際問題的能力，同時拓展了與現代企業(yè)經營、大眾消費文化相關的綜合能力的培養(yǎng)。

4 結語

當今世界一體化，不僅是行業(yè)的競爭，地域的競爭，更是國際化的競爭。造就可持續(xù)發(fā)展的服裝設計與工程專業(yè)人才，是當今我國高等服裝教育改革中的必由之路。因此，只有在實踐中不斷創(chuàng)新完善教學體系，才能培養(yǎng)適應新世紀我國現代化建設需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的高素質服裝設計與工程專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]劉文.基于工作方法的課程體系研究[J].教育與職業(yè)，2012（1）

[2]李高成.服裝企業(yè)管理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012