以合理的自主活動確立學生的課堂主體地位

沈林泉

教學過程是一個以學習者為中心，以學生實踐性、探究性活動為基礎的動態(tài)開放的過程，學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。初中生思維日趨活躍，他們善于思考，喜歡刨根問底，這些都為課堂上的自主活動創(chuàng)設了十分有利的條件。自主活動是指學生在教師的指導下通過親身體驗、實踐、探索進行學習；收集、整理、分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。合理、科學地在英語課堂教學中開展學生自主活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的主動性和積極性，進而創(chuàng)設學生主動參與、主動學習的課堂教學環(huán)境。

一、在平等和諧的課堂氛圍中激活學生的主體意識

活動教學不論是作為教育觀念的體現(xiàn)，還是作為一種具體的教學形式，其對教育教學實踐的具體改變必然體現(xiàn)在課堂教學中。學生主動參與的探究課堂有利于自主活動的開展并激勵學生主體意識的不斷增強，因此，教師要創(chuàng)設一種平等和諧的教學氛圍，實際上，只有在和諧的心理氛圍中，學生才樂意去思考問題，敢于發(fā)表自己的看法，學生主動參與，感知體驗，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的過程即是學生主體意識增強的過程。在自主活動中形成交流、討論的良好氛圍，讓師生、生生之間建立積極探究的平等參與關系。通過構建和諧的課堂人際關系，教師與學生一樣進入問題情境，角色“磁化”后參與小組討論，成為學生的高級探究伙伴，學生才能在教師的有意激勵中提出各種或對或錯或“毛坯”的想法，互相評論和補充，進行交流和比較，去感悟英語探究的全過程。教師要以真誠和平等的態(tài)度對待每一位學生，以發(fā)展寬容的眼光激勵每一位學生，以贊許和肯定的語氣評價每一位學生。在寬松和諧的課堂氛圍中，學生思維積極性和主體意識被激活，他們敢于發(fā)表自己的質(zhì)疑見解和觀點，即使學生出現(xiàn)知識偏差，教師也要盡量用“Maybe you are right”（或許你是對的）、“Its reasonable”（有道理）、“How creative and imaginative you are”（多有創(chuàng)造力和想象力）等激勵肯定性語言。切忌通盤否定或不屑一顧，要允許學生有偏差、犯錯誤，要明白學生能力的提高是一個循序漸進的過程。例如，在一堂英語口語訓練課上，教師為了創(chuàng)設平等寬松的教學氣氛并鼓勵學生大膽開口，特意跟一位學生互換角色，學生站在講臺前，教師趴在課桌作睡覺狀，要求學生討論：Why does he fall asleep in class？（他課上為何睡覺？）學生討論熱烈，發(fā)言積極，答案精彩紛呈，如Maybe he is ill（或許他病了）；Perhaps the class is too boring（也許課堂太枯燥）；I think he stayed up too late last night（昨晚他熬夜了）；He hates the teacher very much（他很討厭這位老師）；等等。

二、在科學合理的自主活動中提升學生的主體地位

新版《英語課程標準》將原先的倡導任務型的教學途徑改為通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采取循序漸進的語言實踐活動，把更多的學習時間和思維空間留給學生，引導學生盡量在真實的語境中體驗實踐和參與，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識技能。英語教學過程是一個寓教于樂的交際活動過程，教學實踐證明，在自主活動中學生更易對所學內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣（interested），進而樂于參與教學活動（involved）。法國思想家盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，他的主體地位也在慢慢形成和夯實。”

1.教師備課時要預設學生自主活動

傳統(tǒng)課堂上的“Practice in pairs”（配對操練）或“Discussion in groups”（小組討論），教室里熱鬧非凡，仔細查看就會發(fā)現(xiàn)許多學生濫竽充數(shù)、投機取巧，究其原因，是教師沒有預先科學安排。學生自主活動的創(chuàng)設離不開老師，它不是教師上課時的心血來潮，也不是上課時的突發(fā)靈感，而是教師在對教材內(nèi)容分析和把握基礎上的通盤設計。教師應充分了解學生的認知水平和知識體系，熟悉學生的能力層次，提前預設教學環(huán)節(jié)，提前預測學生的課堂反應，提前揣摩學生的活動結果，做到有備無患，充分發(fā)掘學生潛能，有針對性地進行活動教學，從而不斷提高課堂教學效果。例如，在上初中英語“My hobbies”這一主題時，教師可以提前了解學生的各種愛好，上課時把學生分成若干個小組，讓有相似愛好的學生坐在一起，進行小組合作學習，由于他們有著共同的愛好，討論時他們有話可說，在小組中他們?nèi)巳耸侵魅?，對教師提出的問題如What is your hobby？ Why do you like swimming？ Who do you often go swimming with？等問題討論熱烈，課堂氣氛相當活躍。

2.運用現(xiàn)代教學手段豐富學生自主活動

英語課堂教學具有高頻率的參與性，并通過學生的自主活動來培養(yǎng)學生的真實交際能力。現(xiàn)代教學手段的應用，不是為了展示課堂，而是促進學生的“學”，“學”是課堂教學的核心，是為提高“教”與“學”的有效性、提高質(zhì)量與效益服務的?，F(xiàn)代教學手段運用在課堂中，更能實現(xiàn)“真實應用，貴有成效”。利用現(xiàn)代教學手段教學可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內(nèi)容；能向學生提供較多的信息、資料，來擴展學生的知識面。利用現(xiàn)代教學手段的存儲和調(diào)用功能，教師可以簡單、明了地在課堂上展示與教學內(nèi)容相關的畫面、聲音、視頻等各種信息，幫助學生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學科的相關知識，為學生的自主活動提供更多的素材。如在學習初中牛津英語9A Unit5 Reading部分“Hollywoods all-time favourite-Audrey Hepurn”時，教師可通過視頻為學生簡要展現(xiàn)Audrey Hepurn的精彩一生，進而為接下去的認識Audrey Hepurn環(huán)節(jié)作鋪墊，在學生大致了解的基礎上，教師提出“What about Audrey Hepurn in your mind？”（你心目中的赫本）這一自主活動時，學生不會無所適從，而是有話可說。

3.創(chuàng)新合作方式優(yōu)化學生自主活動

英語課堂的學生自主活動往往是通過生生合作或師生合作而完成，學生的自主活動并不是完全脫離教師。 英語教學的實質(zhì)是交際，是師生之間、生生之間的互動，在互動過程中，師生雙方的認識活動是相互作用的，用英語表達就是Teaching is of communication by communication and for communication。傳統(tǒng)的課堂活動，教師往往只是一個“指導者”或“旁觀者”的角色，學生只是把探究結果向教師匯報。在大部分初中學生心目中，教師還是有著無可替代的作用，他們信任教師，崇拜教師。在學生自主活動中，教師如果能夠走下講臺，作為參與者，作為學生活動的一份子加入他們的隊伍，必然能有效激發(fā)學生的表演欲和活動積極性，活動效果一定能事半功倍。

三、在組織學生自主活動時的幾個注意點

1.切勿將活動成果匯報變成優(yōu)等生的專利

在匯報活動成果時，教師往往會不自覺地把它變成優(yōu)秀學生的專利，許多學生（特別是后進生）體會不到成功的喜悅，更沒有發(fā)表活動成果的機會，慢慢地他們的活動積極性受到打擊，課堂活動對他們而言只是流于形式。所以，在平等和諧的課堂氛圍中，教師要把贊許的目光投向全體學生，要給每位學生平等參與和發(fā)表見解的機會，要允許學生有偏差、犯錯誤，要明白學生活動能力的提高是一個循序漸進的過程。

2、要充分考慮活動時長的有效性

有效的學生自主活動需要學生自覺參與和全身心投入，這種語言實踐活動需要足夠的時間和思維空間，而不是蜻蜓點水，教師切不可為了完成教學任務而疏忽活動的有效時長，否則學生活動會流于形式，更談不上活動效果。

3.活動主題設計應科學合理

首先，在活動設計時，教師應充分了解學生的認知水平、知識體系以及能力層次，如果活動的探究空間太小，則學生自主活動意義不大，只成為了一種形式和花樣；如果探究空間太大，不著邊際，學生就會感覺無從下手，也勢必影響學生自主活動的信心和熱情。

其次，教師應盡量設計一些開放性、綜合性的問題，讓學生圍繞問題展開自主探究，如初中牛津英語9A Unit 4 Reading部分中，教師可設計如“In your opinion， what TV programmes are suitable or unsuitable for us teenagers？Give out your reasons as many as possible.”（在你看來，那些電視節(jié)目對青少年有利有弊）這種問題，便于學生展開自主討論，各抒己見，在自主活動中擴大知識面，提高語言運用的綜合能力。

總之，在課堂上進行有效的自主活動能活躍課堂氣氛，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，夯實學生的主體地位，創(chuàng)造性地豐富英語課堂教學。當然，在活動過程中，教師的課堂調(diào)控和把握能力會受到不小的挑戰(zhàn)，對教師的教學設計、教學組織、專業(yè)素養(yǎng)和課堂智慧也提出了新的要求，作為一線英語教育工作者，應轉變觀念，從素質(zhì)教育的高度審視有效教學，進行一些教科研究，并付諸教學實踐，在教學過程中進行不斷的反思和總結。