信息技術(shù)課堂的“留白”之美

孫瑾

元代畫家倪瓚，素喜在畫作中“留白”而自成一派，寥寥數(shù)筆勾勒，畫面簡(jiǎn)樸又不失意境，讓人在欣賞之余更引發(fā)遐想。簡(jiǎn)約、有效，就是“留白”之美。在課堂上“留白”，就是放手把時(shí)間和機(jī)會(huì)留給課堂教學(xué)主體—學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂中有時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自由探索、自我展示，師生共同營造一個(gè)輕松有效的課堂。

一、“留白”在于因材施教

課堂教學(xué)中的“留白”不是簡(jiǎn)單的放手，而是一種基于對(duì)學(xué)生學(xué)情分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容理解后的有的放矢。信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處是它的實(shí)踐性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。好在信息技術(shù)教材又是一本“學(xué)習(xí)說明書”，很多內(nèi)容都有較為詳細(xì)的“步驟向?qū)А薄Ｐ畔r(shí)代的信息技術(shù)教師，千萬不能忽視學(xué)生的“小宇宙”，在對(duì)電子產(chǎn)品無師自通的年代，學(xué)生很多時(shí)候都能表現(xiàn)出令我們驚訝的學(xué)習(xí)能力。

教師在課堂上的放手是基于對(duì)學(xué)生的信任，師生相處是一種真誠的互動(dòng)。教師總想讓學(xué)生什么都懂，可又總是覺得他們什么都不懂，生怕他們不會(huì)做、做不好，害怕他們對(duì)作業(yè)敷衍了事。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師強(qiáng)加了許多框框和標(biāo)準(zhǔn)，卻不知這種框框和標(biāo)準(zhǔn)在無形之中成為了束縛學(xué)生行為的繩索。

在初中信息技術(shù)（下冊(cè)）中“制作簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫—小球移動(dòng)”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，在對(duì)書中例子進(jìn)行講解和正確操作示范后，筆者嘗試留了一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生自主創(chuàng)作。學(xué)生會(huì)不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間？剛接觸Flash動(dòng)畫，他們能干什么……一開始筆者也曾糾結(jié)過，不過，與其想象，不如把時(shí)間交給學(xué)生，他們會(huì)告訴我答案！果然，他們或是增加關(guān)鍵幀，制作了“跳躍運(yùn)動(dòng)的小球”；或是嘗試增加圖層，畫一個(gè)會(huì)開火的坦克；或是畫一個(gè)飛碟，在黑背景上忽上、忽下、忽快、忽慢地巡游；或是畫一個(gè)騎車的小孩，從這頭移到那頭……在這樣自主創(chuàng)作的過程中，學(xué)生不停地復(fù)習(xí)關(guān)鍵幀、圖層、時(shí)間軸、舞臺(tái)的概念，這既是對(duì)上一節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，更是對(duì)知識(shí)的自主鞏固。學(xué)生在這自行練習(xí)的過程中，結(jié)合自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，進(jìn)行適合自己的表現(xiàn)、定位，并自主尋求表現(xiàn)形式。在巡視中，教師要注意給學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的個(gè)別輔導(dǎo)最大程度地結(jié)合起來。

二、“留白”在于投其所好

理想的課堂是什么樣子？教師侃侃而談，學(xué)生思維活躍，還是教師面帶微笑，學(xué)生默默沉思？不管如何，“課堂鬧哄哄”看似總不是一個(gè)理想的狀態(tài)。教師總有這樣一種心理，當(dāng)學(xué)生興奮得面臨失控時(shí)，不太希望這時(shí)被其他人看到，因而教師在課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)際的教學(xué)中，不太敢把學(xué)生的情緒完全調(diào)動(dòng)起來。殊不知，學(xué)生在課堂上忘乎所以時(shí)，正是他身心最投入的時(shí)刻。這時(shí)候的教學(xué)是事半功倍的。只有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師才能在課堂上輕松起來。在信息技術(shù)初中上冊(cè)第三章“應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)”中，學(xué)生在《制作作文選》一課上最容易犯的錯(cuò)就是“喧賓奪主”，在文稿中大量堆砌圖片，忽略文字部分的凸顯，本末倒置，這是由他們的年齡特點(diǎn)決定的。教師索性在講授這部分內(nèi)容之前，先來一場(chǎng)“作文選優(yōu)秀作品欣賞會(huì)”，列舉學(xué)生和教師作品，鼓勵(lì)他們說說孰優(yōu)孰劣?！熬试谀睦?？”“不足是什么？”“若是你的作品你如何布局？”“為什么這里安排這樣的內(nèi)容？”……教師只需依據(jù)作品特點(diǎn)慢慢引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，圖文混排的要點(diǎn)在學(xué)生腦海里慢慢清晰，最后教師總結(jié)歸納，列出要點(diǎn)。誰說信息技術(shù)課一定要鍵盤、鼠標(biāo)？“紙上談兵”有何不可？只有這些原則性的東西在學(xué)生的腦海里自動(dòng)生成，才會(huì)讓接下來“制作作文選”的學(xué)習(xí)水到渠成，才可能形成學(xué)生認(rèn)真、教師省心的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、“留白”在于教師魅力

之所以會(huì)從教師的魅力來看課堂教學(xué)的有效性，是因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)工作中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會(huì)通過了解任課教師來認(rèn)識(shí)課程，通過對(duì)任課老師的評(píng)價(jià)來決定對(duì)學(xué)科的親疏度。誠然，教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能決定了授課的質(zhì)量，但教師的人格魅力能從另一個(gè)側(cè)面幫助學(xué)生了解課程，提升教學(xué)的有效性。那么，教師的人格魅力在課堂教育中如何體現(xiàn)呢？除了吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在與學(xué)生的溝通和交流上還要注意些什么？

他（她）要是一個(gè)親切真誠的老師。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣扮演被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。作為授課教師，應(yīng)該多做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的嘗試。這種激發(fā)，是基于學(xué)生感受到教師的真誠上建立的。信息技術(shù)課在一周課時(shí)中所占的比例很小，教師一周與學(xué)生見一次面。所以，學(xué)生對(duì)教師的了解都在這四十分鐘。這要求教師一定要用飽滿的熱情和誠懇的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，不要用“貼標(biāo)簽”的眼光來看待學(xué)生，因?yàn)榻處熤灰托娜グl(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的美。只是有時(shí)教師覺得學(xué)生不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，忽略了他們的優(yōu)點(diǎn)。認(rèn)真的學(xué)生，希望教師能看到他們的優(yōu)秀品質(zhì)；調(diào)皮的學(xué)生，希望教師能忽略他們的主課成績(jī)；內(nèi)向的學(xué)生，希望教師能發(fā)現(xiàn)他們的潛能；外向的學(xué)生，希望教師能給他們展示的舞臺(tái)……學(xué)生各有各的想法，這就需要教師從中發(fā)現(xiàn)并在課堂上有所體現(xiàn)。要想學(xué)生接受自己，教師就必須仔細(xì)地觀察學(xué)生，真誠地欣賞自己的學(xué)生。首先要做的就是忘記他們?cè)谄渌n程學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，公平公正地看待學(xué)生課上的表現(xiàn)，不要囿于在與同事交流中得來的印象。每一個(gè)學(xué)生都有自己的世界，真誠是靠近他們的唯一通道。

他（她）要是一個(gè)善于肯定學(xué)生的老師。肯定分為兩種：一種是口頭語言肯定，即在課堂上切合時(shí)機(jī)地給予學(xué)生真誠而坦率的承認(rèn)。這種肯定就是一種表揚(yáng)，能使學(xué)生感覺到他的努力老師都看在眼里，從而使其精神振奮，上起課來認(rèn)真對(duì)待。一種是體態(tài)語言肯定。體態(tài)語言包括動(dòng)作、表情等語言，一個(gè)微笑、一句話語、一個(gè)動(dòng)作，都能表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的肯定。信息技術(shù)教師與班級(jí)學(xué)生接觸的時(shí)間并不算多，不妨在這四十分鐘里“修煉”自己，教態(tài)自然一些，語言柔和一些，多一點(diǎn)幽默，多一點(diǎn)理解，學(xué)生就會(huì)在心里認(rèn)同并肯定你。教師在課上吸引學(xué)生，拓展學(xué)生的視野，讓他們對(duì)問題有好奇之心并擁有解決好奇的能力。筆者一直覺得，教育之所以有不同的學(xué)科，就是為了讓學(xué)生找到自己的興趣，在課程的學(xué)習(xí)中獲得放松和滿足。所以，教師應(yīng)平等地看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并予以肯定，給他們一個(gè)展現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們真正體會(huì)信息技術(shù)的課程之美。要讓課程教學(xué)在學(xué)生的心里留下痕跡，教師先要減輕分?jǐn)?shù)給他們的壓力，用恰如其分、打動(dòng)人心的點(diǎn)評(píng)式溝通拉近師生之間的心靈距離。

課堂教學(xué)的“留白”，不只是表象上的輕松，它是教師傳播學(xué)科知識(shí)、學(xué)生感知學(xué)科魅力的有效途徑。學(xué)生會(huì)逐漸形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，繼而逐步生成學(xué)習(xí)的興趣和信心。

寥寥數(shù)筆，卻筆筆寫意，是中國畫中的“留白”之美；精心構(gòu)思，卻不露痕跡，亦是課堂教學(xué)中的“留白”之美。