政治課“導(dǎo)學(xué)式”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

張昌德

摘 要：自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強調(diào)的是在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而學(xué)會求知，學(xué)會做人。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生的全員參與、全程參與、全方位參與。因此，“自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”的本質(zhì)是教會學(xué)生自己讀書、自己質(zhì)疑、自己求索。課堂依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，所以，如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”，多年來筆者通過教學(xué)探索與實踐，歸納出“五步導(dǎo)學(xué)式” 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，與各位同仁交流。

一、導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教學(xué)手段，是為開展課堂教學(xué)服務(wù)，是老師在組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是鋪墊，目的是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生能夠產(chǎn)生極大的興趣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。其方法大體有：由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入，架起通向新知識的橋梁；創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學(xué)生引入獲取新知識的激情狀態(tài)；制造懸念，即由問題導(dǎo)入，激起學(xué)生求知欲望；開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生讀書，探索新知。

二、導(dǎo)讀

讀是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，目的在于指導(dǎo)學(xué)生通過自己讀書，也就是通過自主的學(xué)習(xí)，來把握新課的大體知識結(jié)構(gòu)和基本的知識點。新教材內(nèi)容生動活潑，具有極強的可讀性。但對于一個新課題，應(yīng)該讀什么？怎么讀？學(xué)生并不清楚，往往在讀書時是走馬觀花、淺嘗輒止。“導(dǎo)讀”也就成為自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的重要步驟。實際教學(xué)中教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識點，設(shè)計一些具有明確目的性、知識階梯性的“自學(xué)提綱”，讓學(xué)生帶著問題去感知教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮智能潛力，循序漸進(jìn)地探索問題。

在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師還要做到：其一，指導(dǎo)學(xué)法，如時間的分配、分析問題的角度等；其二，適時掌握學(xué)生自讀情況，就是教師要巡回檢查學(xué)生閱讀情況，進(jìn)行必要的個別輔導(dǎo)，通過學(xué)生的自學(xué)筆記和個別詢問，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以備講解時有的放矢。

三、導(dǎo)問

導(dǎo)問是自主學(xué)習(xí)的深入階段，目的在于引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會，共享學(xué)習(xí)成果，把握新課的疑難重點。這里所謂的“問”，強調(diào)的是學(xué)生的提問。學(xué)生能不能提問，會不會提問，是檢驗學(xué)習(xí)深度和思維廣度的重要標(biāo)志，是達(dá)到懂、信、用的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。在這一步驟中，教師就必須擔(dān)負(fù)起領(lǐng)路人的角色，引領(lǐng)學(xué)生向深度、廣度去思考。比如老師先抓住一些關(guān)鍵性結(jié)論追問“是什么”、“為什么”、“怎么做”，引發(fā)學(xué)生深層次的思考與質(zhì)疑。如“生活與哲學(xué)”揭示了世界的本質(zhì)和規(guī)律，各知識點是一個復(fù)雜聯(lián)系的有機整體，其主要特點在于系統(tǒng)性和整體性，因而教學(xué)中要求在新舊知識的聯(lián)系上把握好廣度。教師把相近或相似的現(xiàn)象和問題通過疏導(dǎo)和暗示，放在同一問題情境中進(jìn)行對比分析，顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系性。

在這一步驟中還會出現(xiàn)另一種情況：學(xué)生感覺什么都是問題，往往問題只是一種膚淺的表象問題。面對這種情況，教師要善于聚焦集思、由表及里，把分散的現(xiàn)象、感性的問題上升到理性并納入到所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的軌道上來，從而形成集體求索的態(tài)勢。

四、導(dǎo)論

導(dǎo)論是自主學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，目的是利用學(xué)生來解決學(xué)生的疑難問題。討論這個階段指在對共同存在的問題經(jīng)過相互探討、集思廣益、取長補短中，提高認(rèn)識，特別是通過小組討論和全班討論，同時培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力和“說”的能力?！坝懻摗钡男问酱笾掠腥N情況：①在教師的組織和點撥下，全班對重大問題進(jìn)行討論；②一般問題，在教師的個別指導(dǎo)下，讓前后左右四鄰的學(xué)生進(jìn)行討論；③細(xì)小的問題，同座位的同學(xué)不時輕言細(xì)語地交換意見，這種形式從前一個階段（自學(xué)）直到后一個階段（練習(xí)）都可以自由地進(jìn)行。教師在第一個階段和這個階段的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師什么時候講、講什么、怎么講，都有講究。一般地說，教師應(yīng)在學(xué)生對某一問題經(jīng)過了深思熟慮，同時又掌握了學(xué)生在解決某一問題的過程中最難弄懂的難點的情況下，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)講話。教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)講話，首先不要講問題的本身，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生存在的問題，先講解決問題的方法、思路，當(dāng)學(xué)生對問題已基本解決或接近解決時，教師才畫龍點睛地講解問題的本身，以促進(jìn)學(xué)生對問題的解決。

五、導(dǎo)練

導(dǎo)練是自主學(xué)習(xí)的升華過程，目的是為了鞏固知識，學(xué)會解決問題的能力?！皩?dǎo)練”指的是學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、討論將所學(xué)的知識運用于實際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程。練習(xí)的目的，是進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對知識的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生各種心理能力的發(fā)展，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。練習(xí)設(shè)計應(yīng)以學(xué)以致用、舉一反三為基本原則，不是練習(xí)題做得越多越好，練習(xí)題應(yīng)該是精選的、有代表性的。為此，根據(jù)每節(jié)課的不同內(nèi)容，練習(xí)題的題型可以多種多樣，新穎靈活，既有常規(guī)的填空、判斷、選擇、搶答等，也可以有聯(lián)系實際開展辯論、評論等開放性試題，力求學(xué)生多思少寫，節(jié)約時間，提高效率。

如滬杭高速鐵路客運專線（動車）開通后，桐鄉(xiāng)的王先生和李先生在“乘坐動車還是汽車前往上?！钡挠懻撝?，王先生說。我會選擇動車，雖然它的價格高一些，但速度快，用時少。李先生說，我會選擇汽車，雖然它的速度沒有動車快，但價格低。由此可見：

A.商品價格的高低受供求關(guān)系影響

B.商品價格的高低反映商品質(zhì)量的優(yōu)劣

C.人們選擇商品關(guān)注的是商品的有用性

D.人們選擇商品關(guān)注的是使用價值與價值的統(tǒng)一

本題可以由學(xué)生討論。無論是張先生還是李先生的選擇，作為消費者而言，動車與汽車同為交通工具，人們根據(jù)自己消費水平，進(jìn)行取舍，體現(xiàn)了消費者力圖實現(xiàn)商品的使用價值和價值的統(tǒng)一。