從眼前一片林到發(fā)現(xiàn)每棵樹

趙桂霞

2006年，廣文中學(xué)由濰坊一中、原濰坊二中兩所學(xué)校的初中部整合成立。一所新成立的學(xué)校都要回答一個(gè)問題：辦一所什么樣的學(xué)校？培養(yǎng)什么樣的

學(xué)生？

經(jīng)過大量的行動(dòng)研究，我們確定了建設(shè)一所學(xué)生喜歡、教師幸福、家長滿意、社會(huì)認(rèn)可的“新學(xué)?！钡哪繕?biāo)，并把培養(yǎng)“全面發(fā)展、個(gè)性突出、廣文特質(zhì)”的學(xué)生作為學(xué)校的育人目標(biāo)。

之所以這樣確立，不僅是因?yàn)槲覀儍A聽了學(xué)生、教師、家長、校長、專家等上萬人的聲音，更重要的是，我們對(duì)教育本質(zhì)的理解。

教育是什么？英國哲學(xué)家懷特海說：“學(xué)校教育就是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路?！?/p>

我們理解的教育，如同一枚雞蛋，從外部打破只是一盤食物，只有從內(nèi)部生長一份力量，戳破蛋殼，一個(gè)鮮活的生命才能誕生。教育是生命與生命互動(dòng)的過程，教育就應(yīng)該是喚醒學(xué)生內(nèi)在的生長力，讓他們自我發(fā)展。

這樣的教育，需要一種價(jià)值觀引領(lǐng)，我們確立了“適才教育，創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育”的核心辦學(xué)理念。我們相信，適合孩子，孩子就能實(shí)現(xiàn)自我突破，走向成功！

課程核心

要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)美好的愿望，必須進(jìn)行戰(zhàn)略的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，于是，我們又開始了傾聽和研究。在面向萬人的調(diào)查問卷中，我們收獲了建設(shè)“新學(xué)?！钡陌藗€(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)，并從中確立了五個(gè)關(guān)鍵因素，即教師、課堂、課程、學(xué)生、管理。每年的工作要點(diǎn)緊緊圍繞這五個(gè)關(guān)鍵要素展開，而且通過“主題發(fā)展年”，一年破解一個(gè)戰(zhàn)略

重點(diǎn)。

從2006年到2011年，我們依次走過了“教師發(fā)展年”“課堂改革年”“課程建設(shè)年”“學(xué)生成長年”“文化管理年”。每一個(gè)主題發(fā)展年走過，學(xué)校的生態(tài)都在改變，但只有經(jīng)歷了2008年“課程建設(shè)年”之后，學(xué)校的生態(tài)才發(fā)生了一個(gè)根本的變化。

這一年，我們構(gòu)建了學(xué)科課程、活動(dòng)課程、特色課程三位一體的課程體系，有序?qū)嵤┦惢顒?dòng)課程，納入課時(shí)實(shí)施特色課程，大量可選擇的課程給了每個(gè)學(xué)生發(fā)展的空間，學(xué)生的校園生活發(fā)生了翻天覆地的變化。

這一年的實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證了，課程是育人的載體，是教育的核心。一定程度上可以說，有怎樣的課程才能有怎樣的教育，也才能培養(yǎng)怎樣的學(xué)生。

課程升級(jí)

2006年，廣文成立后，我們的課程建設(shè)重在學(xué)科課程的二次開發(fā)上。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，我們都要面向?qū)W生調(diào)研：在這一學(xué)期學(xué)習(xí)中，你覺得哪些知識(shí)點(diǎn)比較難，哪些比較容易呢？學(xué)生會(huì)在各學(xué)科教師整理的所有知識(shí)點(diǎn)中予以確認(rèn)。

匯總、整理學(xué)生的反饋，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的普遍性問題與困惑。持續(xù)追問問題背后的原因，最后尋找到解決問題的渠道，從而形成了“引橋課程，整合教材，適量練習(xí)”三條學(xué)科課程開發(fā)路徑。

其中，引橋課程包括學(xué)前引橋課程、難點(diǎn)引橋課程、發(fā)展引橋課程三類，前者重在解決小初銜接，中者重在幫助學(xué)生解決生活經(jīng)驗(yàn)缺失帶來的學(xué)習(xí)障礙，后者則幫助學(xué)生面向未來發(fā)展。

學(xué)科課程的二次開發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們對(duì)各個(gè)學(xué)科的喜歡程度。這一階段的課程也被我們稱為廣文1.0版課程。

2008年，廣文進(jìn)入“課程建設(shè)年”。基于全面發(fā)展、個(gè)性突出、廣文特質(zhì)的育人目標(biāo)，學(xué)校建構(gòu)起相對(duì)完整的學(xué)校課程體系，即包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程、特色課程在內(nèi)的全人課程體系。

學(xué)科課程繼續(xù)按照三條路徑進(jìn)行二次開發(fā)，活動(dòng)課程是指把所有的學(xué)生活動(dòng)課程化，有明晰的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，用課程理念去管理活動(dòng)；特色課程是為了培育學(xué)生“大家風(fēng)范、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、國際視野”的廣文特質(zhì)，而設(shè)立的包括大家系列、文化系列、實(shí)踐與探究系列的一類課程。

活動(dòng)課程包括四大類。一是學(xué)生關(guān)鍵成長節(jié)點(diǎn)的課程，包括入校課程、進(jìn)階課程、離校課程；二是滿足學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展的課程，包括社團(tuán)課程、“廣文節(jié)”課程，僅“廣文節(jié)”就包括讀書節(jié)、體育節(jié)、辯論節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)、藝術(shù)節(jié)等六個(gè)節(jié)日；三是學(xué)生自我發(fā)展的課程，包括班會(huì)課程、國旗下講話課程、“陽光60”課程、主題教育課程；四是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

這一階段的課程，不再是只關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)，而是關(guān)注人的全面發(fā)展、個(gè)性成長，學(xué)生的校園生活更加豐富多彩，學(xué)校生態(tài)發(fā)生了根本變化，課程升級(jí)為2.0版。

但2.0版課程沒有解決學(xué)科課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)問題，離適合每個(gè)孩子的教育還有很遠(yuǎn)的距離。

課程3.0

在實(shí)施2.0版課程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生參與可選擇的社團(tuán)課程、廣文節(jié)課程時(shí)，特別專注、積極，參與感強(qiáng)，自信心滿滿；但在學(xué)科課程的課堂上，無論二次開發(fā)多么完善，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有走神、游離于課堂之外的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生是在“陪讀”。

教育是喚醒、是激發(fā)、是自我生長，那就必須有適合學(xué)生的課程，換一句話說，學(xué)科課程必須實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變革，才能讓“適才教育”真正落地生根。

于是，2015年，我們開始了變革學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)學(xué)科課程、實(shí)施選課走班的行動(dòng)。

每一個(gè)學(xué)科都全面分析了自己學(xué)科的特點(diǎn)和課程建構(gòu)，最終形成了學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)，那就是“基礎(chǔ)+分層/分類/綜合”課程。這一課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生差異。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)實(shí)施“基礎(chǔ)+分層”課程，語文、英語、體育、藝術(shù)、技術(shù)實(shí)施“基礎(chǔ)+分類”課程；政治、歷史、地理、生物四個(gè)學(xué)科既不分層也不分類，而是進(jìn)行學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的跨學(xué)科整合，實(shí)施“基礎(chǔ)+綜合”課程。

與此同時(shí)，活動(dòng)課程、特色課程的課程結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容也做了相應(yīng)調(diào)整。這一階段的課程被我們稱為3.0版課程。

從2015年起，初一年級(jí)開始實(shí)施3.0版課程，選課走班成為必然的教學(xué)組織形式。教室里再也看不到課表，學(xué)生上什么課就到自己選擇的學(xué)科教室上；而學(xué)科教室不僅成了教師專業(yè)成長的棲息地，更變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫，墻上、書櫥邊、電腦旁都是與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。

在這個(gè)過程中，教師們也開始轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)組織形式。有的學(xué)科探索分區(qū)教學(xué)，同一堂課，有自學(xué)區(qū)、有講解區(qū)、有討論區(qū)，同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我規(guī)劃與自我管理。自主選擇帶來了自主發(fā)展，自主發(fā)展打造了綠色生態(tài)。

2015級(jí)學(xué)生還開啟了一段新生活“小學(xué)段”，即期中考試后獨(dú)立設(shè)置的一小段學(xué)習(xí)時(shí)期。小學(xué)段開設(shè)學(xué)科課程與游學(xué)課程。學(xué)科課程包括援助課程和拓展課程，針對(duì)前一階段知識(shí)學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺和拓展學(xué)習(xí)；游學(xué)課程是整合本學(xué)期各學(xué)科知識(shí)，開展以“小課題研究”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在“小學(xué)段”的實(shí)施過程中，我們又看到了自主選擇帶給孩子們的欣喜。從游學(xué)路線到研究課題、研究方法，全部由學(xué)生選擇，孩子們?cè)谶x擇中發(fā)揮出無窮的潛力，選擇在學(xué)生身上產(chǎn)生了神奇作用。

逐夢(mèng)理想

理想的學(xué)校需要理想的課程。理想的課程是能夠滿足每個(gè)學(xué)生需要的課程，廣文的3.0版課程還需要繼續(xù)升華。當(dāng)我們真正建構(gòu)起適合每一個(gè)學(xué)生需要的課程，廣文課程即升級(jí)為4.0版。

未來的4.0版課程會(huì)比3.0版課程更完善。當(dāng)我們把課程資源放到云端，當(dāng)每個(gè)學(xué)生能夠從云端基于自己的需要獲取課程資源，當(dāng)每個(gè)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，我們的課程就再一次升級(jí)了。在這一階段，教室真正成為討論交流、思想碰撞的場所，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、支持者，教育真正實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自我成長，學(xué)校也就真正創(chuàng)造了面向每個(gè)學(xué)生的理想教育。

耶魯大學(xué)教授路易斯·康曾經(jīng)說，“學(xué)校是怎么來的？學(xué)校源于一個(gè)人坐在樹下，與另外幾個(gè)人談?wù)撟约旱南敕?。談的人不知道自己是教師，聽的人也不知道自己是學(xué)生。學(xué)生們聽得入了神，不禁想，哎呀，要是這個(gè)人能留下來該多好。于是，他們就在那個(gè)所在地劃出一個(gè)地方，世界上就誕生了第一所學(xué)校。”

學(xué)校一定不是豪華的地標(biāo)，不是彰顯權(quán)力的大道，她平易、樸實(shí)、安寧，就像一個(gè)育嬰房，一個(gè)家庭的后花園，用豐富的資源滋養(yǎng)著這個(gè)家庭里的每一個(gè)孩子。

我們正走在建設(shè)“花園”的路上。

（作者系山東省濰坊廣文中學(xué)校長）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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