如何合理布置初中生的英語預習作業(yè)

沈英紅

摘 要： 有效設計預習作業(yè)是有效課堂教學的前奏和鋪墊。作者結(jié)合教學實踐，主要介紹了英語預習作業(yè)設計時應遵循的原則、不同課型的具體做法，以及學生要學習的預習方法等。只有有效地設計預習作業(yè)，才能使預習作業(yè)真正有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使學生真正成為課堂的主人，提高學習效率，為高效課堂奠基。

關鍵詞： 有效設計 英語預習作業(yè) 設計原則一、有效設計英語預習作業(yè)的重要性

有效的預習作業(yè)不僅有利于提高學生的聽課效率，鞏固舊知識，還有利于縮小學生的學習差距，在培養(yǎng)其自學能力方面顯得尤為重要。學生的英語自學能力，是整個初中乃至今后學習英語的關鍵所在。

預習作業(yè)是學生獨立自主學習的嘗試，它是學生學會學習的序幕。在做預習作業(yè)的過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己判斷、自己動手、自己思考等，這有利于培養(yǎng)和提高學生獨立思考和解決問題的能力，久而久之，自學能力就形成和提高了。這種獨立獲取知識的自學能力一旦形成，大大提高學生的學習質(zhì)量，還能為其終生學習服務，也為學生可持續(xù)發(fā)展鋪平道路。

二、預習作業(yè)的設計構(gòu)想

（一）因情而異，體現(xiàn)預習作業(yè)類型的多樣性。

預習作業(yè)的設計類型是多元化的。不同的文本、不同的教學要求、不同的預習目的、不同的學生基礎、不同的課型，決定預習作業(yè)的設計應該是多種多樣的，具體視情況而定。

1.因人而異，給學生一個探究欲。

預習作業(yè)完成的方式可以是口頭的、書面的、繪圖的、表演的、小實驗等；題型上可以有填空題、選擇題、簡答題、圖表題、寫作題、開放題等；呈現(xiàn)的方式可以是題案、知識卡片、錄音帶、表演（展示）、問卷調(diào)查表、PPT等。

2.因文而異，給學生一個臺階。

預習作業(yè)的設計必須與教學內(nèi)容相聯(lián)系。在遵循科學的思維方法和發(fā)展規(guī)律，尊重學生的認知水平的前提下設計預習作業(yè)，為學生搭建“臺階”，使學生活用知識、發(fā)展能力。

3.因型而異，給學生一個模式。

針對不同課型，要在保留核心環(huán)節(jié)的基礎上，確定預習作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。如新授課的預習設計復習鋪墊式的預習作業(yè)，使學生發(fā)現(xiàn)新知識與原有觀念的沖突，發(fā)現(xiàn)原有知識、原有觀念的不足，理解新知識的合理性和有效性，使新學內(nèi)容有一個好的起點，促進學生產(chǎn)生思維的正遷移。練習課的預習作業(yè)可以設計先行嘗試式的預習作業(yè)，讓學生先嘗試練習，標注出難題。

（二）注重引導。

預習作業(yè)可以是課堂重點甚至是難點的直接或間接展示，也可以是拋磚引玉，引領學生進入課堂，讓學生在完成作業(yè)時就能預計和把握下一節(jié)課的主要脈絡。

1.傳授方法，培養(yǎng)習慣，讓學生有路可走。

在預習之前，教師要明確告知學生具體的預習要求和解答步驟，指導學生實踐一些簡單可行的方法。

閱讀法：閱讀是預習的主要方法之一。學生首先應該把書上有關內(nèi)容仔細閱讀一遍，邊閱讀邊對要點進行旁批、標注、摘記。容易理解的地方可以“走馬觀花”，一帶而過，對于疑難點，要做特別的標記，以引起注意。

聯(lián)想法：學生在預習時的聯(lián)想過程，實際是將知識融會貫通、初步理解的過程。聯(lián)想必然伴隨著思考、查閱資料等學習行為，為掌握新知識做好必要的準備。

質(zhì)疑法：從某種角度說，對某事物質(zhì)疑，說明對該事物是有所了解的。同樣，學生如果對預習內(nèi)容提出疑問，則說明預習是成功的。不怕不會學，就怕沒疑問。教師除了鼓勵學生將不懂的地方提出來外，還要啟發(fā)學生變換思維角度，一題多問。

2.降低難度，鋪墊預熱，讓學生有橋可搭。

通過一些基礎知識的學習鋪墊，可以很好地達到預熱效應。設計預習作業(yè)首先要考慮如何解決學生在預習過程中可能碰到的幾個關鍵的“卡”。提倡在設計預習作業(yè)時，把關鍵性問題拆分成一個個子問題，降低學習難度，有助于學生解決學習疑難。

3.提供路徑，引領學習，讓學生有線可循。

預習作業(yè)是學生自主學習的整體路線圖與指南針，也是課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表。設計的問題應該有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關聯(lián)，解決一個問題應該是解決下一個問題的前提，有助于提供學習路徑，構(gòu)建新知識體系。

三、初中英語預習作業(yè)的具體使用

（一）詞匯預習。

要求學生會讀、能認、能理解，并設計近義詞用法辨析、首字母填空、詞行轉(zhuǎn)換等各種考查題型，以保證預習到位。比如近義詞用法：likely/possible；還有學習關于天氣的詞：sun→sunny，wind→windy，rain→rainy。

（二）語法預習。

語法一直是困擾初中學生的一大難題。很多學生的語法規(guī)則背得非常熟練，而真正運用時卻不知所措。因此，在預習語法知識的時候，應讓學生先找出本單元的例句，然后自己動腦去找出規(guī)律、得出結(jié)論，達到活用語法的效果。

（三）課本預習。

對課文的預習只需要大致了解即可，不宜預習得太深，只要能通過查看課后的注釋弄明白課文中的句子即可。為了培養(yǎng)學生的語法意識，就讓學生把不懂句子的主語、謂語動詞或者從句等分別勾畫出來，等到上課的時候再與老師共同解決。

四、要重視英語預習作業(yè)的評價

巧妙利用教師評價、小組評價和家長評價來激發(fā)學生的預習熱情，如對于誦讀和記憶類的預習作業(yè)，教師利用上課開始時的三五分鐘隨機抽查，并當堂評級；利用家長微信群等現(xiàn)代工具，上傳學生的預習成果，并在網(wǎng)上發(fā)動家長進行評價等。

總之，英語預習作業(yè)可以提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，教師一定要讓學生走上預習的途徑，掌握預習的基本模式。學生養(yǎng)成預習的習慣，對詞匯的掌握才會突破會讀、會認，能在語境中理解，進而在話題討論中靈活自主運用，把握了聽課的主動權(quán)，提高了課堂學習的效率。教師將預習作業(yè)置于學生學習的整個環(huán)節(jié)，并致力于學生自主學習能力的提高，在學與教之間架設溝通的橋梁，為導學課堂新范式奠定基礎。