小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施

孫娟

分層異步教學(xué)法能很好地避免兩極分化，結(jié)合學(xué)生不同情況，對其因材施教與分類，以達(dá)到提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目的，通過改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對分層異步教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了簡單探討。

分層異步教學(xué)就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓同一班級學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、成績、能力進(jìn)行劃分，然后將同一標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生分到一個層次，最后結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行小組劃分。將這種教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性具有重大影響，能讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的現(xiàn)實意義

隨著分層異步教學(xué)法的提出與實施，它要求課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生的主體作用，發(fā)揮個性，這樣才能讓學(xué)生最大限度地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識。分層異步教學(xué)就是在教學(xué)中結(jié)合對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，然后構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容進(jìn)行選擇，以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，提高學(xué)習(xí)主動性與積極性。如在學(xué)習(xí)長方形面積計算中，先將學(xué)生劃分成ABC三種，A類通過事先預(yù)習(xí)就能掌握長方形的計算方式；B類通過在課堂上和其他同學(xué)討論，以排除不適的方法；C類則要求老師做好輔助與引導(dǎo)工作。針對這三種學(xué)生，第一種老師要求在課下就能找出計算方式，課堂上只需要安排習(xí)題就能找出計算方式、打開思路；第二種學(xué)生，適當(dāng)安排合作討論；第三種學(xué)生則選擇相對傳統(tǒng)的教學(xué)方案，這樣學(xué)生才能真正掌握各個知識點。因為實施的是差異教學(xué)，產(chǎn)生平行關(guān)系的同時，難以得到統(tǒng)一高度，這樣學(xué)生的差異將拉大。

二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.從學(xué)生的角度進(jìn)行分層

為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用教育，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力出發(fā)，設(shè)置不同的教學(xué)過程。在這期間，可以結(jié)合學(xué)生感性因素分層，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)相對有興趣，而一部分學(xué)生則會焦慮與厭倦，此時可以利用情感體驗方式進(jìn)行有針對性、有目的教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合個人認(rèn)知，不斷提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然需要注意的是：必須整合學(xué)生的情感體驗與學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分層教學(xué)，對學(xué)生的狀態(tài)老師清楚即可，不能公開，以避免對學(xué)生的自尊心造成傷害，同時分層結(jié)果屬于動態(tài)過程，最好一個月或者一個學(xué)期就調(diào)整一次，當(dāng)然分組形式較多，可以通過異質(zhì)分組或者同質(zhì)分組等形式進(jìn)行。

2.目標(biāo)選擇與設(shè)定

教學(xué)內(nèi)容一致，但是依然存在不同點是分層異步教學(xué)的指導(dǎo)思想，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，必須從學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)任務(wù)著手，適當(dāng)擴(kuò)充優(yōu)等生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保障不同層次學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。擬定教學(xué)目標(biāo)時，盡量根據(jù)學(xué)生實際情況而定，不同層次學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)也不相同，所以說相同的教學(xué)有不同的目標(biāo)。設(shè)置目標(biāo)時，盡量結(jié)合學(xué)生實際情況而定，不宜太簡，也不能過難，反之將影響分層異步教學(xué)成果。擬定教學(xué)目標(biāo)時，以激勵與鼓勵為主，當(dāng)一段時間結(jié)束后，再告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)與前進(jìn)的欲望。

3.分層設(shè)問

在分層異步教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)至關(guān)重要，老師應(yīng)盡量讓更多學(xué)生參與其中，設(shè)置有針對性的問題，讓每一個學(xué)生都在數(shù)學(xué)課堂上感受到自己受到的重視，在教學(xué)實踐中對于同一問題，也可以使用層層遞進(jìn)的方法，以滿足不同學(xué)生需要，保障問題的連貫性，同時幫助學(xué)生理解，還可以得到開放性、發(fā)散性的問題。在問題呈現(xiàn)過程中，先將大部分可以得到答案的問題呈現(xiàn)，然后層層遞進(jìn)，對于稍難的部分，引發(fā)學(xué)生思索，最終解決問題。

4.互助合作

教學(xué)中老師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑與問題，然后將其作為教學(xué)資源，在挖掘內(nèi)在資源的同時，加大學(xué)習(xí)力度，提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更好地發(fā)揮集體優(yōu)勢，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，凸顯學(xué)生的主體意識和主體作用。此外，在共性問題討論與分析中，通過不斷完善與補(bǔ)充，還能更好地解決潛存的問題。除此之外，還可以使用優(yōu)帶差的方式，生成有效的學(xué)習(xí)過程，以保障學(xué)習(xí)主動性與積極性，最后形成良性學(xué)習(xí)氛圍與空間，可以大大減輕教師的壓力，讓教師釋放出更多的時間與精力完善自己的教學(xué)行為。

5.個別指導(dǎo)

學(xué)生由于自身成長環(huán)境和心智發(fā)展水平的不同，個體之間存在差異，這是正?，F(xiàn)象，教師在教學(xué)中要尊重這種現(xiàn)象，正視學(xué)生之間的這種差異，對學(xué)有困難的學(xué)生，教師要給予及時指導(dǎo)。個別指導(dǎo)就是結(jié)合學(xué)生實際情況，進(jìn)行有針對性、有目的的指導(dǎo)與引導(dǎo)。選擇教學(xué)內(nèi)容時，盡量選用學(xué)生容易接受的內(nèi)容，然后發(fā)揮老師的引導(dǎo)功能；當(dāng)初級教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)后，再不斷向高級目標(biāo)滲透，在這期間，老師具有引導(dǎo)與幫助作用；當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，再結(jié)合實際情況進(jìn)行提點，以挖掘更深的知識，達(dá)到幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野的目的。

6.練習(xí)分層

訓(xùn)練分層是實施分層教學(xué)的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，充分利用理論知識分析與解決問題，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的核心途徑。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要明白題意，還要做好分層練習(xí)，在牢牢掌握知識的同時，幫助學(xué)生鍛煉知識。因此，教師要認(rèn)真研究每一個學(xué)生，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)計出契合學(xué)生需求的訓(xùn)練題，從而讓每一個都能在數(shù)學(xué)課堂中找到自己的位置，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

分層異步教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓現(xiàn)代教育向更高領(lǐng)域發(fā)展，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。因此，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生實際情況，充分實施分層異步教學(xué)，真正幫助學(xué)生挖掘潛能，從而不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

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